惠子相梁。
一、简要说明。
在先秦诸子中，庄子是非常独特的一位，他对后世产生了影响非常的深远。《惠子相梁》是出自《庄子·秋水》一个小故事，在这则短小富有趣味的故事中寄寓着庄子的人生态度和精神追求。对于这样经典的文章，引导学生通过触摸语言文字理解文字背后的深厚的文化内涵，真正走进庄子的世界，并使学生从中获得有益的人生启示，这是本篇文章教学的最终旨归。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学生只有通过文本与作者进行感情的交流或思想的碰撞，才能在阅读实践中实现语文能力的提升和语文素养的形成。因此，本篇课文的教学，以“相”为主线，通过问题设计引导学生进行文本细读，同时通过相关资料的引用，透过语言文字的间隙，理解故事背后深厚的文化内涵，感受庄子的智慧人生，从中获得积极的人生启示。
在教学设计上，在学生整体感知的基础上，教学环节，由浅入深，由内而外，由感性到理性，层层推进。既体现了语文课的本色，又实现了对学生情感态度价值观的正确导向。
二、教学设计教学目标：
1、在有感情地诵读、品味中，认识庄子惠子对待名利的不同态度。2、了解通过故事说理的特点，领会故事中所蕴含丰富的文化内涵。3、在把握故事内容的基础上，感受庄子的名利观和精神追求的现实意义。
教学重点：诵读品味课文，认识庄、惠对待名利的不同态度；把握故事内容，领会庄子人生态度及精神追求的现实意义。
教学难点：对故事说理特点的意图及故事中所蕴含丰富的文化内涵的理解。教学过程：
一）导入新课以相字的解析引出《惠子相梁》。1、在上课之前，请同学们猜一猜，这是什么字？
相”这是一个甲骨文，从木从目，本义是用眼睛细细观察树木的外形。我们可以组成什么哪些成语？
2、老师这里也搜集了一些成语供大家参考。大家齐读并解释。“相”在不同的成语里有不同的意思，看来一个词语有多种含义，我们应该结合语境去理解。
接着我们来看看“相”在这里是什么意思。3、今天我们来学习与这字有关的故事。出示课题《惠子相梁》。
讲讲相读什么，什么意思。出示相。
读xiang，名词作动词，做宰相。（二）诵读感知，把握文本。
1、出示全文，对照注音，读准字音，读对节奏。2、请一学生朗读，其他学生正音，3、全班齐读。文言文应充分借助课文的注释，请同学么结合注释疏通课文。
老师检测重点字词的掌握。出示ppt。文中的“之”字特别多，我们回顾一下它的用法。
4、**车的方式逐句讲解。（三）解读庄惠间的故事。
落实了字词。我们来看这篇文章。
1、（出示ppt）问：惠子相，庄子见，拉开了故事的序幕，那么故事中的人物分别有怎样的举动？2、问：
对于旁人的这样的一种说法，惠子是为什么恐，搜于国中三日三夜？（在意相位，害怕取代，自叹不如）出示ppt刘向（了解惠子是个视相如命的人）。“搜”能否换成“寻”呢？
为什么？你能根据这些词语想象这种搜寻的情景吗？
3、问：惠子如此大动干戈的对待庄子的到来，好像庄子是他的一个敌人。细心的同学可以发现庄子其实是惠子的朋友，他却如此对待朋友，你怎么评价惠子？（薄情寡义）。
学生朗读1—3句，要读出紧张的气氛，不禁为庄子的命运而担忧之意。
4、问：对于惠子这样兴师动众、掘地三尺式的全城搜捕，庄子可以说是命悬一线，一般人可能会做出怎样选择？（逃，躲）庄子选择的是“往见之”，主动去找惠子。
因为“君子坦荡荡，小人常戚戚”，“为人不做亏心，不怕半夜鬼敲门”。从他的选择中你读出了一个什么样的庄子呢？
从他的选择中我们看出在生命受到威胁时，他是如此的从容、如此的淡定，这就是庄子。）他去见惠子的意图是什么？假如你是庄子，你会怎么说？而庄子怎么做？
5、庄子讲的这个鹓鶵和鸱的故事，同他表明心意有什么关系？故事**现了鹓雏和猫头鹰这两种动物，在中国传统的文化中，花草树木、鸟兽虫鱼都赋于了人格化，都有自己的品格，并且都有好坏高低之分。
6、问：故事中的“鹓雏”指的是传说中的凤凰一类的鸟，说明鹓雏与凤凰在品质上有相同之处，这种鸟有什么与众不同之处？文中哪些词强调了这一点的？
在怎样情况下“非梧桐不止，非练实不吃、非醴泉不饮”？请读出这种强调的语气。
7、问：①这种鸟飞行途中累了，落在其他的树上休息也行呀，为什么非“梧桐”不息呢？非“练实”不吃，非“醴泉”不饮呢？
出示ppt“凤凰鸣矣，于彼高冈。梧桐生矣，于彼朝阳。”（诗经》）“栽下梧桐树，引来金凤凰。”
总结：在古时，梧桐象征高贵、祥瑞之树，只有凤凰这些高贵的鸟，具有高洁的品质才与这些美好的东西相匹配，并且这还不是一般的凤凰之类的鸟，它一直从南海飞至北海，志向远大。这里其实借梧桐、练实、醴泉来衬托凤凰是高贵、贤德而又不同凡俗的高洁品质。
学生朗读。
8、问：而“鸱”即猫头鹰，它在得到腐鼠之后看见鹓雏飞过来有什么样的反应？文中哪个词最能形象的揭示出它此时的心理呢？
从这个词中揣摩出猫头鹰当时怎样的心理呢？对应的是文中的哪段内容？
惠子的行为与“吓”的丑行一模一样，于是庄子说了一句什么话？读最后一句。
清代刘凤苞读到这里时曾说：“一赫（即‘吓’）字，且护且拒。如见其状，如闻其声，真传神之极笔。”）
9、问：庄子的这种方式比直接表述有什么好处/？请学生朗读故事，要读出这种从容中的讽刺意味。10、此时立在你眼前的是一个怎样的庄子？
到此，文章已经结束，但似无结尾，你能否设计一个结尾？出示ppt假如惠子自惭形秽地说：庄子啊最初我们相识相交现在却相距相折磨不怪你也不怪我都是“相位”起的祸！
庄子感慨万千地说：惠子啊原本你和我相遇相知如今却无情无义。
不是“相位”起的祸而是“人心”惹的祸！
结局：配乐齐读《献给庄子的歌》
只待“心”的起航！作业布置：
1、背诵《惠子相梁》2、推荐阅读：庄子《逍遥游》板书设计：外围画个心。
如生命如腐鼠惠子——相梁———庄子———薄情寡义超凡脱俗。
中国书法艺术说课教案。
今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。早在2024年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：
一）教学重点。
了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
二）教学难点：
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：
粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：一课时。
二、教学方法：
要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：
一）组织教学。
让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等；做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！
三）讲授新课。
1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
a书法文字发展简史：
古文字系统。
甲古文——钟鼎文——篆书。
早在2024年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎。
文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。（请学生讨论这几种字体的特点？）古文字是一种以象形为主的字体。
今文字系统。
隶书——草书——行书——楷书。
到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。**在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？
），教师进行归纳：它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
b主要书体的形式特征。
古文字：甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约。金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。
今文字：隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺。
术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点：
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？[或如何来欣赏一幅书法作品？]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点：书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去**言词语汇上的优劣。进而得出：
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的**，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。书法可以说是无声的**，抽象的绘画，线条流动的诗歌。
四、课堂评价：
根据本节课所学的内容结合板书。让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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