《桂林山水》教学设计。
《桂林山水》主题教学设计方案
一、教材概述。
桂林山水》是一篇精读课文。这篇课文用优美的文字描述了桂林山、漓江水的美丽景色，如诗如画。整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。
全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。另外，作者在描写桂林山水的特点时，运用了对比、排比、比喻等表达方法。因此，桂林的山水的景色很美，作者的语言也很美，很值得同学们去积累，去运用。
二、学习目标分析。
桂林山水》这篇文章所在的第7板块以“山水风情”为专题组织教学，本组课文旨在通过自然景观的奇幻美丽的描写，引领学生感受山水风情，激发学生热爱大自然的情感。《语文课程标准》对中年段阅读提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料” 依据新课标中“知、过、情”三个维度，因此确定本课的教学目标及教学重难点如下：
教学目标：1、学会本课生字新词，理解重点词句。
2、有感情地朗读、背诵课文。
3、领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
4、感受桂林山水的美景，感受课文的语言美，激发学生热爱祖国山河壮美的情感。
教学重点：理解“桂林山水甲天下”“舟行碧波上，人在画中游”等含义深刻的句子，教学难点：是学习课文第。
二、三自然段，抓住景物的特点进行排比、比喻等具体描写的写作方法。
三、学习者特征分析。
通过多年的教学经验知道， 这个阶段的孩子兴趣广泛，尤其对新生事物有很强的好奇心，课堂上能够积极发言，表现自己，但学习的基础知识会参差不齐，有条理的表达的能力有待提高，因此需要借助一定的教学课件，引导学生进入特定的情境，从而积极的投入到课堂学习中。
四、信息技术支持的教学策略选择与设计。
语文课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学”。结合本课特点，我采用以下教法；
1、以读代讲，以讲促读。《桂林山水》是写景的抒情文章，遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的热爱之情。
根据文章的这一特点，我主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。创设朗读情境，让学生充分的读，多种形式的读，通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。
2、情景教学。我把教学内容中涉及的事物变成具体形象、多彩的画面，并配以和谐的**旋律，让教学内容深入浅出、形象逼真地展示出来，为学生创设了一个美好的学习情境。这种情境，不但使学生获得了轻松愉快的情感体验，还使学生对所学的课题产生了浓厚的兴趣，从而进入通过积极的思维活动掌握教材内容的动力准备状态，使学生的学习积极性得到充分的调动。
3、举一反三法。第自然段结构相似、教学要求相同，运用举一反三，通过反复训练，有利于学生自学能力的培养。
五、教学资源与工具设计。
多**资料，**等。
六、教学过程。
课前互动：**《铃儿响叮当》，师生同唱，使师生之间形成一种轻松、快乐、 融洽的气氛。为营造良好的学习气氛奠定基础。
一）、初读感知，读通读顺文章
1．自由读课文
要求：读准字音，读通课文；
2．课堂交流
1）认读生字新词
漓江波澜壮阔欣赏无暇翡翠峰峦雄伟危峰兀立怪石嶙峋竹筏
指导书写：澜嶙
2）现在谁能用文中的一句话把桂林山水的特点概括出来？（桂林山水甲天下）
桂林山水甲天下”的“甲”是什么意思？这句话又是什么意思？
师强调桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的，最美的，是第一的，既然桂林风景那么好，让我们赶快走进文本吧！
二）走进文本，深入感知。
1.师：同学们，你们旅游去过桂林吗？那里的风景如诗如画，想欣赏一下吗？
欣赏桂林山水及朗读对**进行整体感知。
说一说：你感受到了什么？
2.熟读课文，了解特点。
1）自由读文，思考：文章写了桂林山水的哪些特点？
2）小组内读文，讨论：文章中哪句话最能概况桂林山水的美景？
三）品读课文，感悟特点。
1.指名读第一自然段：思考：“桂林山水甲天下”是什么意思。
2.欣赏漓江的水。
1)默读第二自然段。
师：同样是水，漓江水与别处的水有什么不同？有哪些突出的特点？
师：不动笔墨不读书，边读边用笔划出描写漓江水特点的句子，圈出有关的关健词语，想想作者是运用了什么方法来描写的？
2）师展示波涛汹涌的大海。
风光旖旎的西湖。
帮助学生深入理解“波澜壮阔”和“水平如镜”，3）指导朗读，（重点读好“却从没看见过漓江这样的水”一句。）
3.师：给自己打打分，看看谁圈划的词语最准确。把划到的句子词语读一读，在小组内说一说你是怎么想的？
4.师生交流，理解文章的写法及修辞方法。句子比较，体会（1）（2）两句哪一句好？说说好在**。（用同样方法引导学生朗读、体会描写漓江水“清、绿”两句）
1)、漓江的水很静。
2）、漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
5、指导朗读，师：你们学得真好。我想你们读得会更好。但是在句子中有那么多的“啊”，你知道它们怎么读吗？
“啊”的读音。
然后强调读准“啊”的变音：
真静啊（nga） 真清啊（nga） 真绿啊（ya）
真奇啊 （ya ） 真秀啊（wa） 真险啊（na ）
1） 师：原来“啊”有这么多读法。漓江的水这么美，老师也想来读一读，你们来听一听，听老师有没有读出漓江水的美？（师范读，生评价）
2） 生竞读，互相评价。
6、师：既然这一节写的是漓江水的静、清、绿，为什么这节开头，还写大海和西湖呢？让学生理解对比写法可以衬托漓江独特的美，并学习作者的又一表达方式——对比。
7、指导背诵第二自然段：
师：漓江的水真美呀！课文先拿大海、西湖的水与漓江的水进行比较，然后用一个排比句具体写出了漓江水的静、清、绿三个特点，最后还写了人的感受，你能按这样的顺序把这段文字背下来吗？
三）研读课文，举一反三。
欣赏桂林的山。
1、分小组讨论、自学第三段，1）结合对课文内容的理解、解决以下问题。
①轻声自由读课文，画出描写山的特点的词句。
②再读课文，想一想这一段与第二段在写法上有什么相似之处？
2）汇报 2、引导学生感受桂林山的奇、秀、险。
师：桂林的山“奇”在**，当我们看到那些奇峰罗列、形态万千的景象，会有怎样的感受？我们又会发出怎样的赞叹？小组内说一说，看那组说得好。
四）以读代讲，读文思考。
1）结尾的诗句与课文第。
一、二两段的哪些句子有联系？在全文结构上起什么作用？（引导出：文章的结构——总--分--总）为什么给人一种身临其境的感觉？
2）师： “舟行碧波上，人在画中游”小组说一说，什么意思？为什么给人一种身临其境的感觉？
五）回顾整体，训练提升。
作业设计：放**。
1.学习了桂林山水，你对那里的山，那里的水有什么感受？把它写下来。
2.观赏一处风景， 注意仔细观察它的特点，然后写下几段话。最好能用上本课的一些优美词语和句式。 （放轻**《雨的印记》同学们在轻松、愉悦的情境下完成作业。）
六)板书设计：总：桂林山水甲天下。
分： 水：静清绿。
山：奇秀险。
总：舟行碧波上人在画中游
七、总结和反思。
《桂林山水》是一篇文字优美，脉络清晰的文章，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。对于我们北方的小学生来说，真正领略桂林山水景色的人寥寥无几，单纯从文本中去感悟，很难感受到桂林山水的美。因此，整节课中我对信息技术与课堂教学要进行完美的融合。
1） 重视朗读。
我主要采用“以读代讲，以讲促读”这一方法进行教学。创设朗读情境，让学生充分的读，多种形式的读，通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。
2）多**与文本完美融合。
课上运用多**、图像等**信息来开展教学，为学生创设了**并茂、神形兼备的课文情境，大大激发了学生的学习兴趣和动机，兴趣盎然的投入到学习中，对课文语言文字的理解能力和感悟能力一定会有所提高。还有一些思考就是如何提高学习有困难的学生。在平时上课时，好学生条理性流畅性令人惊奇，学困生让人担忧。
还有多**的运用。我在运用多**课件时，我始终要遵循一点：学生的感悟不能脱离文本，课件起到的只是辅助作用。
我感觉这一点在上课时我将一定会把握好。
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