《全神贯注》教学设计。
教学目标。1.学习课文生字新词,有感情地朗读课文,背诵精彩语段,实行语言积累。
2.理解描写罗丹全神贯注工作的重点语句,体会罗丹对于艺术的热爱与追求。
3.体会课文把人物写具体的方法,实行习作练笔。
教学重点。抓住重点语句,研读对罗丹语言、动作、神态的细致描写,体会罗丹对工作的热爱,对艺术的追求。
教学难点。读中学写,体会课文抓住外在表现把人物写具体的方法,实行想象练笔。
教学时间。1课时。
教学过程。一、揭示课题,认读新词。
1、板书课题。
注意“贯”的笔顺,把其中的长横写开一些。
2、理解“全神贯注”的意思。
请同学们看着老师,看看谁做到了全神贯注。
3、认读字词。
出示词语并认读:斯蒂芬·茨威格、邀请、挚友、仪态端庄、叽哩咕噜、痴笑、上锁。
注意“斯蒂芬·茨威格”的读法,外国人名译成中文,就按中文来读,读得连贯一些就行了。
3、根据课文内容,用上“邀请”说句话。
(设计说明:通过做做、说说,来检测词语的理解,词语教学与概括课文内容巧妙结合。导入新课,快捷有效。)
二、测查预习,自学重点语段。
1、划出重点语段。
课前预习的时候,要求从文中找出描写罗丹全神贯注工作的句子,把找到的句子读出来。
把别人划出的句子标记出来,与自己的对照。
2、自读重点语段。
把找到的句子都读一读。这是一篇写人的文章,读到最高境界,我们能够通过这些文字看到人物的动作,看到了人物脸上的神情,还能听到了人物说话的声音。
3、找出最好的语段。
(1)标记喜欢星。用两颗星标记出自己喜欢的句子。
(2)标记细致星。用两颗星标记出把人物描写得最细致的句子。
认真比较,有没有哪些句子能够获得双星,成为自己最喜欢的描写最细致的句子。
(设计说明:将课外预习纳入到课内教学中来,通过预习自由读,课上交流读,标星比较读等过程,引导学生逐渐将整篇课文的阅读焦点,聚拢在几处重点语段上来。这些重点语段,正是读与写的结合点,读中悟写,自然实行。
)四、研读重点语段,体会人物特点。
1、交流标记重点。
标记双星的句子是哪些?为什么要标记双星。
2、研读人物语言的描写。
罗丹自己端详一阵,却皱着眉头,说:“啊,不!还有毛病……左肩偏了点儿,脸上……对不起,请等一等。”他立刻拿起抹刀,修改起来。
(1)这句好在**?
注意标点符号的用法。读一读,体会省略号的用法。
(2)想象当时的情景。
在老师的启发下,随课件逐句想象当时的情景,并读出意味来。
罗丹自己端详一阵,却皱着眉头。
(启发思考:对于美的追求,罗丹从不满足,面对挚友的热情祝贺,他说——
“啊,不!还有毛病……
(不过毛病在哪儿呢?省略号告诉我们,罗丹在观察,在揣摩。他找到毛病了吗?)
左肩偏了点儿,脸上……
(省略号告诉我们,罗丹的目光紧紧注视着女像的脸,在观察,在揣摩。他发现问题了吗?)
对不起,请等一等。他立即拿起抹刀,修改起来。
省略号表示什么?
读写提示:这两个省略号,是思索的符号,是揣摩的符号,是罗丹向着完善的艺术苦苦追求的符号。这里的省略号用得妙!
再读读这句话,体会罗丹思考的过程。
读写提示:写作中,人物的语言描写非常重要。从这句话,我们读出了苦苦思索的罗丹,读出了精益求精的罗丹。这是多好的语言描写啊!
(设计说明:读写提示建立在对语言的内容与形式完全读懂的基础上,读中悟写就显得自不过深刻。)
2、体会人物动作、神情的描写。
只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽哩咕噜的,好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动……
(1)这段话怎么读,才能把人物读得活灵活现呢?
指导学生试读。
老师范读,注意通过神情与动作表演,体现出罗丹全神贯注的样子。
体会老师的读法,反复地练读。
读写提示:边读边想,想象罗丹的动作、表情,想象罗丹会说些什么话。带着想象读,就能够把人物从文字里读活出来。
(2)罗丹为什么会是这样的表现?句子里的问号读懂了吗?
只见罗丹一会儿上前(?)一会儿后退(?)嘴里叽哩咕噜的(?
)好像跟谁(?)在说悄悄话(?)忽然眼睛闪着异样的光(?
)似乎在跟谁(?)激烈地争吵(?)他把地板踩得吱吱响(?
)手不停地挥动(?)
引导学生走进罗丹的内心世界,体会他的痴迷。
读写提示:读懂了艺术家的心思,我们会更加赞叹这样写的好处。这样写就叫写细具体,就是把人物给写活了。
(3)我们要想进一步地读懂艺术家,还需要去读读他的作品。
展示罗丹的作品**,并深情介绍——
《思想者》:结实的肌肉,健壮的体魄,这样具有伟大力量的人,在苦苦地思索什么呢?对于艺术,罗丹这样说,“所谓大师,就是用自己的眼睛,发现出美来。”
《沉思》:忧郁的面庞,忧郁的眼睛里似乎能滴落晶莹的泪珠。对于艺术,罗丹这样说,“美到处都有,对于眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”
《美丽的女像》:这是永恒的美丽,每一根发丝都点缀着优雅。对于艺术,罗丹这样说,“真正的青春,全身充满了新鲜的血液。”
罗丹作品**:这就是罗丹的作品,这就是精美的艺术,一尊尊,每一件,都倾注着罗丹全部的情感。对于工作,罗丹这样说,“工作就是人生的价值,人生的欢乐,也是幸福之所在。
”热爱艺术,热爱工作的罗丹,每一件作品都是这样雕塑的。
带着自己的情感,再读读这句精彩的描写吧。
(设计说明:引导学生从文字中读出人物鲜活的形象,是实现读写沟通的前提。逐层深入、反复回旋地读来,读出了罗丹这位大师对艺术的痴情与热爱,也让文字自然地沉积在心里。)
三、揭示人物四素概念,体会写作方法。
1、揭示概念。
这两段文字,抓住了罗丹的语言、动作、神态来写,写出了罗丹的丰富多彩的内心世界,做到了写细致,写生动,把人物写活了。人物的语言、动作、神态、心理,这四个方面,老师给它起了个名儿,叫人物四素。
读写提示:抓住人物四素,才能把人物给写活,这是最重要的写作方法。
2、如果把罗丹的四素表现完完全全地写下来,能写得很长很长,甚至能写成一本书。但是,课文只实行了概括描写。将近一个小时,罗丹都是怎么工作的呢?
找出文中相对应的语句读一读。
理解罗丹对于艺术的“醉”与“痴”。
此时的罗丹,他的心中只有活着的女像,只有纯洁的美丽,只有完美的艺术。他如醉如痴。
(设计说明:在读与写的结合点上,读深入,读透彻,达到了读中悟写、悟写促读的目的。同时,这里选择的读写结合点,很好地支撑起全面深入地解读文本的作用,课堂教学实现了高效率。)
四、指导练笔,以写促读。
1、下面是根据课文改写的短文,补写完整。
全神贯注(新写)
罗丹站在远处静静地揣摩着,一动也不动。他伸出手指轻轻地比划着,像是在计算着什么。他轻轻地摇摇头,嘴角微微地颤动,神情是那么艰难。
忽然,他变得兴奋起来,热烈的目光注视着女像,说:“ 说什么呢?) 逐步地,他更加激动了,高声叫喊着:“ 喊什么呢?)
他快步上前,脚步又急又重,地板被踩得吱吱地响。他抓起抹刀挥舞着,可就在抹刀即将触着女像脸庞的一瞬间,他 (会怎么样呢?)
一个小时过去了,他的脸上 (怎么样呢?)
请展开想象,抓人物的语言、动作、神态实行描写,把罗丹如醉如痴的样子写具体,把人物写活。
(设计说明:根据课文改写的短文,对人物的描写更加细致生动,具有范文的引导作用。同时,这种更具情境化的语言,能够引发学生更丰富的想象;补充描写,也减少了写的难度。
此环节,比较典型地展示了读中学写、以写促读的读写结合的阅读教学思路。)
2、交流练笔。
五、收束全课,升华文理。
1、记住茨威格说的话。
那一天下午,我在罗丹工作室里学到的,比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起,我知道人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注。
根据提示背诵:“我知道……如果……而且……就……”
2、教师总结:记住茨威格的话,为成功,我们要全神贯注一事;为理想,我们要全神贯注一生。
附板书设计:
全神贯注。读活。
如醉如痴。写活。
人教版小学语文四年级下册《26全神贯注》优质课教学设计
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