四年级下册教案。
古诗词三首（独坐敬亭山、望洞庭、忆江南）教案。
一、设计理念。
本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。
二、教学目标。
会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等5个生字。
有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。
理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。
三、课前准备。
庐山、西岭雪山等风景图（或课件）；“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画（或课件）。
四、课时安排：3课时。
教学流程：第一课时。
一、课件演播，引入课题。
师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？
课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是**？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。）
再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。
师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）
师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读1课《古诗词三首》。（师板书课题“一、古诗词三首”）
设计意图]课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。
二、借助注释，自读明义。
师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。
1 简介作者及敬亭山。
2 我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读tíng ,我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。
敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。
3 教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。
4 学生借助注释，初步了解诗句意思。
1 交流：2 学了古诗，你明白了哪些内容？
你还有哪些内容不明白？提出来讨论。
设计意图］鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。
三、介绍背景，**其义。
教师介绍李白作诗背景。（这首诗是李白于天宝十二年秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）
再读古诗，自问互问。师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。
全班再读，教师追问。
1 “独”坐是“谁”独坐？
2 读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？
本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？
“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。（只有）
若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，教师需要再追问）
设计意图］教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。
四、诵读尝试，背诵默写。
通过**，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？
试读后，用铅笔在重读的字词下划“δ”在长音后划“/”再读给同桌听。
全班交流，教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记后再诵读。
5 背诵古诗，默写古诗。
6 ［设计意图］对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。
第二课时。一、简介洞庭，引入课题。
齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情；看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。
介绍洞庭湖。
设计意图］由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。
二、初读正音，多读明义。
学生初读古诗。“螺”，常见有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。
再读古诗，借助注释初步理解诗句。
和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。
青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。
互读古诗，相互交流。同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。
设计意图］让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。
三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解。
师：读古诗要会悟，而悟**于多读多问多想象。
读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。
教师提出下列问题，分组讨论交流。
望洞庭能改为“看洞庭”吗？
“和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？
⒊古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象？（“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象）。这与“潭面无风”有矛盾吗？
⒋“翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？
⒌“**盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？
⒍文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？
㈢全班汇报交流。
设计意图］提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。
四、诵读古诗，画出意境。
㈠朗读古诗，背诵古诗。
㈡诵读古诗，想象画面，画出意境。
各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。
设计意图］画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。
第三课时。一、简介词牌知识，引入本首词的学习。
师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。
师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。
设计意图］第。
一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。《忆江南》不是诗，而是词。
二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词。
㈠自读正音：注意“曾”是多音字，这里读céng,是“曾经”的意思。谙，ān，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。
㈡反复练读，背诵古词。
自主练读，试背古词，然后同桌互考。
㈢说说词的大意。
设计意图］白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。
三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，**其义。
㈠借助注释，理解词句。
㈡互相提问，释疑解困。
㈢教师提问，讨论解答。
江南好，好在**呢？朗读相关词句来回答。
⒉“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。）
⒊“红胜火”，你想到了什么？
绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？（引导学生想象 “红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。）
教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出）
设计意图］教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。
四、以问引读，深化情感。
师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？
师引：能不忆江南？因为学生用词来回答）
师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为学生仍用词来回答，语气要有变化。）
师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化）
设计意图］教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。
五、综合比较（异同），总结全课。
㈠师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？
㈡比较异同。（老师板书）
同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的）
景物地点同（都属于江南）
诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）
异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）
诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。）
表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。）
㈢再读古诗词三首。师总结全课。
板书设计】综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。
板书设计】㈠古诗词三首。
同：作者朝代同。
景物地点同。
诗词内容同。
异：体裁形式不同。
诗人情感不同。
表现手法不同。
设计意图］板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。
特别建议】古诗词教学要充分相信学生的学习能力。教师不要讲得太多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的情况下，大量地抒发自己的理解与感悟。这样做，可能填塞了学生自主**的空间。
我们教学要鼓励学生自主学习，合作交流，鼓励学生通过注释来理解，借助插图来理解，通过交流来理解，引导学生通过多读多背，熟练背诵来感悟理解。
教师不要失去引导之责。虽然要相信学生的学习能力，但是不意味着教师可以放弃引导的责任。四年级学生，对古诗词的理解程度有很大差异，很多小朋友认为知道了每个字或词的意思，就是懂了古诗词了。
对此，我们有必要进行一定的引导。如三首古诗词教学均有“教师提问”的环节，这就是一种引导。这个“教师提问”，除了检验学生的学习程度外，主要是引向学生对古诗词有更深的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的表面意思上。
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