桃林那间小木屋。
教科版小学语文三年级下册）
教材解读】桃林那间小木屋》是一篇记事的文章，讲述了作者在去外婆家的路上，在告示的指引下找到桃林间的小木屋，屋前放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。本文在叙事的过程中十分注意通过细节来突出主题，读后令人怦然心动。
【教学目标】
1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦；
2、正确、流利、有感情地朗读课文；
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。【重点难点】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过课文细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。【学情分析】
在学习课文之前，我让学生进行课前预习，学生能够自己扫清字。
词障碍，能够把课文主读通顺，但由于没人督促，学生诵读遍数不多，只能明白大概意思，不愿深入一步进行研究。为了促使阅读能力深入发展，课堂上，我启发学生提出疑难问题，引导学生精读有关句段，体会人与人之间信任与被信任的喜悦。【教学策略】
1、朗读体会法，通过抑扬顿挫，声情并茂的朗读，充分调动学生的积极性，帮助学生体会文章的重难点，同时对学生进行有效的语感训练。
2、读写结合，运用对信任的理解，把读与写巧妙地结合起来，不但抒发孩子们内心的真情实感，而且从学习语言走向运用语言，体现社会主义价值观。【教学过程】
一、告示设疑巧妙导入。
导言：同学们，美国女作家盖尔·布兰克每次去外婆家的路上，总看见一块在公路边用大红漆写在黄色版上的告示。（课件出示：
桃子——自摘——3千米）引导学生齐读。如果你是盖尔·布兰克，看到这则告示会怎么想？（预设：
自摘——很有趣；很想看一看，）现在就让我们和作家一起，去看个究竟。二、初读感知了解内容。
1、师：请同学们把书打开，这就是作者去看个究竟后写下的一篇文章，齐读课题。下边就让我们随着鲜活的文字去桃林那间小木屋看看。
好，请同学们自由读课文解决三个问题：读准字音，读通读。
顺课文；你和这位作者经历了一件怎样的事？去了那间小木屋后，有什么感受？
2、解决字词。
1）师：课文**现的生字词语都会读了吗？我们来试试。（2）师：请看这些词语中，包括着应该会写的生字，我们来读一读。
3、了解内容。
我们和作者经历了一件怎样的事呢？下边同学们在一次快速读课文，一边读，一边画出有关词语完成填空。
1）同学们看看划线的词语是否学会了概括课文主要内容的一种方法。(总结：作者来到哪？看到了什么？做了什么？按着作者行走的路线概括主要内容。)
2）这次经历，有怎样的感受？（高兴、愉快）
过渡：作者和我们一样高兴、愉快，请同学们再浏览课文，看看哪写了作者的感受。
三、直入中心体会情感。
1、指名读第9自然段。哪个词写出了作者的心情？（板书：喜悦）除了喜悦之外，作者还有怎样的情感？（1）对比品词，培养语感。
请同学们读一读句子，看看红颜色的词语，是加上好还是去掉好？（课件出示：汽车往回走了十几米，我不禁停住车，再一次回过头去，久久地注视着那片桃林，那间小木屋，那张木桌和那道木栅栏——个朴实而又纯洁的地方。
）这几个词语，表达着作者的什么心情？（不愿离去，不舍得离去，充满留恋。）（板书：留恋）（2）前后联系，理清关系。
作者为什么如此留恋那间小木屋呢？再读这个自然段，找找原因。用一个关联词语把前后两句连起来试试。
（“因为……所以……”请同学们带着喜悦，带着留恋的感情再读一读这一自然段。四、捕捉细节品味快乐。
作者说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦，那桃林主人的哪些做法让顾客感到信任和喜悦？请同学们认真默读课文2——6自然段，动笔画一画，有什么感受也可以在字里行间写一写，把自己的理解和同桌交流一下。1、红箭头。
用引读的方式，体会桃园主任的周到热情。
方法：当作者行不到1千米时，什么为我们指明了方向；当我们在泥石小路行驶不知去向时，什么又出现了？每当我们失去方向时，什么又出现了？
师：信任来自园林主人热情的箭头。那桃林主人还有哪些做法让顾客感到信任和喜悦？2、纸条。
出示纸条内容）从这张纸条里你读懂了什么？当你看到这张纸条时，你感受到了什么？(礼貌、温馨)
课件出示：朋友，每篮桃子5元钱，自己摘，一定把钱放在箱子里！)
和原句比，哪个好？（可以看出充满信任。让人感受到喜悦）读出这种被信任的喜悦。（读原句）
师小结：桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是唯一的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任，所以我会说：（课件出示）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。
所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
师：信任来自桃园主人温馨的纸条。那桃林主人的哪些做法中让顾客感到信任和喜悦呢？3、小狗。
出示描写小狗的第四自然段。）
1）那两条狗看着我，在我身边走来走去。
读到这儿，老师有个问题想不明白了，这句话中有个多音字，老师不知道它在这里到底该读什么，是读kān，还是读kàn？能帮老师解决这个难题吗？
学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。
2）两只小狗给你留下了什么印象？抓住“跳跃欢吠”、“蹦蹦跳跳”体会小狗可爱，训练有素，体会桃园主人热情以及对顾客的信任。(3)师小结：
在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：（出示句子）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
师：信任来自桃园主人训练有素的小狗。那还有什么让顾客感到喜悦呢？4、桃林。
1）指明读5自然段。
2）这段中的哪些词语让你感受到喜悦？（茂盛、又香又甜、沁人心脾、馋涎欲滴、沉甸甸）
3）同学们也想去桃林看一看这让人馋涎欲滴、又香又甜的桃子吗？（想）那老师就带你走进桃林去看看。（出示**）现在你置身在桃林中，你看到了什么？闻到了什么？又感受到了什么？
4）过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？（指明读）
5）小结：当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：（出示句子）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。
所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
师：信任来自桃林主人丰润的桃子。
师：我们这次桃林自采桃子的经历就要结束了，我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我。
想想，我会对桃林主人说些什么？
师：一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。五、联系实际，拓展延伸。
1.结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？
2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题。六．总结全文：
师：再见，朴素的小木屋，再见可爱的小狗，再见温顺的小猫，再见，这个让我们感到无比信任的桃园，再见，让我们充满喜悦的地方。再见，再见，再见……
板书设计】15、桃林那间小木屋。
信任。主人顾客。
自评】本节课依据设计理念和教学目标圆满的完成了教学任务，上课开始就以悬念导入，激发学生好奇心理，还没有切入正文，学生就已产生了我要学的愿望，调动了学生学习兴趣，以感情为线索、以喜悦贯。
穿全文，从品读细节入手巧妙悟情，突破重点，教学中，我通过体会“三处细节” （细节之一——关于红箭头；品味细节之二——关于放钱；品味细节之三——关于“看”字读音）来达到巧妙悟情，突破重难点的。
细节往往是课文的点睛之笔、感人之处。教学时，教师若能抓住课文细节，引导学生走进细节，感悟语言文字后面蕴涵的东西，仔细揣摩其“味”所在，那么将对帮助学生领悟整篇文章起到推波助澜的作用。我在执教《桃林那间小木屋》一课时，就巧妙地采取了抓细节、悟真情的方法，引导学生自主学习，深入体会，收到了事半功倍的效果。
让细节成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，成为教学难点的破解点。如果我们平时注意引导学生从文章的细节处入手，学生定能达到与文本和谐相融的境界。达到了知识与情感态度的育人目标，学生能正确看待“信任”突破难点，懂得要学会相信别人，珍惜别人对自己的信任。
字词教学，在实效性的基础上更重视综合性，灵活性和创造性的统一。改掉以往教学中读一读认一认，组个词，造个句的传统教学方法，，而是调动学生多种感官，去理解字词。看一看桃林，闻一闻桃香，闭眼感受它那“沁人心脾”的香味，使得馋涎欲滴的与沁人心脾两个词语在体会和感悟中植入了孩子的心灵，学生感受到桃子的甘甜，既体会到了摘到桃子的高兴愉悦的心情又更深刻的理了本文的中心句“我得到了人与人之间信任与被信任的喜悦”使学生园主提升了情感。
淡化了说教的指导，情感目标落实更有时效性。
应该反思的问题：
1、在引导学生理解信任这个问题时，在学生讨论完成后大多学生都会受到本课思想内容的引导教育，意愿在生活中学习中家长与自己学生与老师同学之间等相互建立信任。受到桃园主人高尚品质影响，认为信任就是人与人之间用真诚去对待对方，那么信任就达到了一种美好的境界，人与人之间不应该有急管猜疑。可是现实生活环境中并不是绝对的那么美好，也存在着一部分不可信任的人和事。
2、引导学生理解“信任一个人不是盲目的信任”不要让不法分子钻了我们信任诚实的空子，使得自己合法利益受到侵害。正确保护自己（比如诈骗短信……）在信任别人的同时也要有自我保护意思。这样就能把课内知识与生活实际紧密结合，达到全面理解信任，使得本堂语文课增长了学生能力，提高了语文素养，获得身心健康和谐的发展目的。
我希望我们都用一个真诚无私的心去信任别人的同时也珍惜别人对自己的信任。这样我们的生活中充满愉悦与和谐。
本节课的不足之处：一堂好课首先是书声朗朗，但本课篇幅较长，留给学生有感情朗读的时间较少。
教科版小学语文三年级下册《桃林那间小木屋》教学设计二
桃林那间小木屋。教科版小学语文三年级下册 教材解读 桃林那间小木屋 是一篇记事的文章，讲述了作者在去外婆家的路上，在告示的指引下找到桃林间的小木屋，屋前放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。本文在叙事的过程中十分注意通过细...
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