共有五篇课文，按照内容的由易到难顺序排列。要注意，春笋、雨点、小池塘，在课文中分别比拟成了"笋娃娃"、"雨点娃娃"和"大眼睛"，均具有了童话的色彩，与孩子的感情能贴得很近。与前三篇比拟，《春到梅花山》、《草原的早晨》与学生的生活相隔得稍远点。
这五篇课文描绘了春天的不同风光，语句优美而生动。不断向上的春笋、淘气的雨点、大眼睛般的小池塘、热闹的梅花山、美丽的大草原，或让我们永存记忆，或让我们流连忘返。五篇课文就像一根红线串连的五颗璀璨的珍珠，这根红线就是"春天"，我们可以把这组课文称之为春光篇。
教学建议：1、给足时间，让学生充分读。
这组课文内容粗浅，语句优美而富有节奏，读来琅琅上口，我们要让学生充分感受文本，反复读，直至读通顺，读流利，甚至于熟读成诵。
2、抓住重点词句适当范读和领读。
1）直接决定句子意思的词语。如：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。
……在小溪里漫步。……在江河里奔跑。……在海洋里跳跃。
（《雨点》）领学生读好"睡觉、漫步、奔跑、跳跃"这几个关键词，相信这些词语读好了，句子就能读好。
2）难以理解的词语。如"它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。"（春笋》）领读好"冲破、掀翻、冒"，让学生在老师的范读中感受春笋顽强的生命力。
3）句子较长，难以一下子把握逻辑停顿。如：一到休息日，通往/梅花山的/大道上，便/涌动着/看花的**/，梅花山/成了/欢乐的海洋。（《春到梅花山》）
4）课文中含义深入的句子，学生难以一**会情感。如：一节一节又一节，向上向再向上。
这一句话写出了春笋在美妙的春光中蓬勃向上。怎样表达这种情感，老师要通过声情并茂的范读，以到达"声入学生之耳，情入学生之心"的目的。
3、创设情境，在情境中体验、感悟。
1）表演体验。
在学习《春笋》第一段时，让孩子们扮作笋娃娃，全部蹲在座位下，再用录音机放上几声春雷，让这些"笋娃娃"们在春雷的呼唤中，英勇地冒出来。
2）生活体验。
雨点》介绍雨点在四种不同的地方不同的表现形态：
池塘--睡觉。
小溪--漫步。
江河--奔跑。
海洋--跳跃。
睡觉、漫步、奔跑、跳跃"这是孩子熟悉的，我们教学中就可以唤起他们的生活来体验课文内容。睡觉时怎么样？周围静静地。
那么我们也来静静地读，别把小雨点吵醒。你漫步过吗？漫步时真悠闲、自在，谁来漫步？
你们能把这种感觉读出来吗？跳跃？谁做过这个动作？
做一做！做得好，如今动作，通过读书表现这种动作，谁愿意来试一试？
3）看图体验。
小池塘》是写景文，文字描绘了画面，画面是五彩的文字。教学时可充分借助这幅图，读文看图、看图悟文、**结合，最后留在脑海中，可能"亦图亦文"。《春到梅花山》、《草原的早晨》等均引导看图体验。
4、想象创造，美读欣赏。
阅读教学的目的之一是有感情地朗读课文。如何朗读，方法很多。这里介绍一种运用想象，再造情境，体味感悟的方法。
草原的早晨》是一篇优美的课文。曾听一位老师运用语言激发孩子的想象，颇受启发。课始，老师满怀激情地说：
"同学们，老师带你们去草原。只要你们把眼睛闭起来，根据老师的提示去想象，你们一定会看到草原的。"同学们都闭上了双眼，悠扬的**在教室里回落。
老师用轻柔的语调缓缓地提示："展如今我们面前的是一望无际的草原，草碧绿碧绿的，仿佛要流出油来。空气非常清新，到处弥漫着野草野花的芳香。
此时正是黎明时刻，整个大草原还沉沉地睡着……"老师动情地说着，努力为学生营造一幅草原沉睡图。突然，老师大声朗读起课文来："'啪'，'啪'，响亮的鞭声打破了黎明的宁静，铺满新绿的草原醒来了。
"随着老师的朗读，有几个同学不约而同地抬起头，舒展双臂，轻声说："啊，醒来了！"老师继续朗读，"一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。
"突然一个男同学站了起来，喊着"呕--呕--"身体做着奔跑的动作，俨然成了一只奔跑的羊。接头，又有同学站起来了，三个、五个……老师再朗读："牧民们跨上骏马，追赶那欢乐的羊群。
"此时，教室里已沸腾了，许多同学手舞足蹈，有的学羊奔跑，有的学牧羊人策马奔驰，有的干脆在原地乱蹦，嘴里欢呼着："呕！呕！
呕！"一些文静的同学虽然没有站起来，也早已睁开了眼，乐开了花……
通过再造想象，《草原的早晨》已经完全融入孩子的心中，他们仿佛已置身在美丽的大草原，蓝天、白云尽收眼底。老师顺势利导，让孩子把看到的读出来。可以想见，孩子们在尽情地吮吸春的气息，沐浴春的朝阳，伴随春风，领略春光，读书其实就是把这种情感表达出来。
5、举一反三，学以致用。
课标强调"语文教学要注意语言的积累、感悟、运用"。"注重语文与生活的有机联络"，我们应利用文本，有机进展这方面的训练。如学了《雨点》，让学生联络生活说说，雨点还会落在**，干什么？
（雨点落在屋顶上，在屋顶上跳舞，雨点落在雨伞上，在雨伞上滑梯……）学习《小池塘》后，请学生联络生活想一想，还有什么会倒映在池塘里，像什么？
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