人教部编版语文四年级上19一只窝囊的大老虎 教案

发布 2020-10-21 07:53:28 阅读 6981

最新人教部编版语文四年级上19 一只窝囊的大老虎。

1.认识“囊、羡、殷”等9个生字,会认读“露、角、啊、哄、唉”4个多音字,会写“段、俩、练”等12个生字。能正确读写“文艺、表演”等15个词语,读准轻声的词语。

2.默读课文,找出表演前后“我”的心理变化的句子,并创设情景,仿照写一写。在不理解的地方作批注。

3.结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句,说说在排练节目和演出时,“我”的心情有怎样的变化,为什么会有那样的变化。

4.结合生活经验说一说,“我”的演出是否真的窝囊,可以怎么开导“我”。

重点。找出表演前后“我”的心理变化的句子,并创设情景仿照写一写。在不理解的地方作批注。

难点。结合课文中描写“我”动作、语言、神态的语句,说说在排练节目和演出时,“我”的心情有怎样的变化,为什么会有那样的变化。

1.生字词教学。

生字词教学中要求认读的词语中有几个多音字,多音字的教学中,教师应结合语境,结合生活实际,让学生在理解的基础上记忆多音字。

2.批注阅读。

首先,在本文的学习中,指导学生根据提示划分段落;然后结合上下文揣摩人物心情;通过展开合理想象来进入课文情境的方法去学习语言,让学生把自己的所想、所感写在课文的空白处,教师要多加督促。

3.抓住标题。

标题是一篇文章的眼睛。读书伊始,指导学生抓住题眼,把握全文,将“一只大老虎”和“一只窝囊的大老虎”两个标题进行对比,使学生既理解了“窝囊”一词的意思,又在“窝囊”这一词的影响下阅读课文。

1.预习提纲。

1)初读课文,读准字音。

2)小组合作学习生字词,标注出难写的生字、难读的字音。

3)再读课文,把课文读通顺、读流利,了解课文的主要内容。

2.多**课件。

教学课时。2课时。

第1课时。课时目标。

1.认识“囊、羡、殷”等9个生字,会认读“露、角、啊、哄、唉”5个多音字,会写“段、俩、练”等12个生字。

2.能正确读写“文艺、表演”等15个词语,读准轻声的词语。

一、板书课题,激趣导入。

1.(多**呈现老虎的**)这是一只什么样的老虎?老虎被称为什么呢?

预设:威武、凶猛、威风;老虎是森林之王。

2.老虎在我们眼里是那么的威武,可是本文中有一只大老虎,他是什么样的呢?今天我们就一起学习这个有趣的故事。

设计意图:用真实的大老虎的样子对比文中窝囊的大老虎,引起学生的好奇心,激发学生的学习兴趣。

二、初读课文,检查预习。

1.课件出示要求会认的生字,请学生汇报预习认读生字的情况。

囊露羡角殷豁撇。

啊霉亏哄拙唉砸。

1)学生读生字,教师相机正音,如“撇”是三声,“拙”是翘舌音。

2)本课多音字较多,需要学生多加注意。

“露”是多音字。读“lù”时可组词“揭露、暴露、露水”等;读“lòu”时可组词“露马脚、露面”等。

“角”是多音字,读“jué”时可组词“角色、旦角”;读“jiǎo”时可组词“角度、视角”等。

“哄”是多音字,读“hōnɡ”时可组词“哄堂大笑”等;读“hǒnɡ”时可组词“哄人、哄骗”等;读“hònɡ”时可组词“起哄、一哄而起”等。

2.多**呈现要求写的生字。

段俩练裤逃罩。

亏挖撤堂砸锅。

1)教师提醒学生书写“锅”和“砸”要注意“呙”和“匝”的笔顺。

2)“裤”字的“衤”不要写成“礻”;“段”的第一笔是撇,提醒学生不要连写。

3)形近字比较:“堂”与“棠”,“练”与“炼”,“逃”与“桃”。

4)把每个字认真写三遍,同桌之间互相检查纠错。

3.多**呈现本课词语。

文艺表演角色期待排练。

危机通情达理充分。

自信提示撤换紧张哄堂大笑。

砸锅至今窝囊糨糊亏得窟窿。

比划将就(加点字为轻声,指导轻声的读法)

学生朗读词语,教师相机讲解“豁虎跳”:一种类似虎跳的动作,常用以形容欢跃。(可以利用多**呈现相应**,帮助理解。)

设计意图:本课生字较多,易错的笔顺和易读错写错的字都很多,多音字也很多,有的读音易混淆,教师应着重帮助学生读准字音,从而促进学生读音的巩固。

三、再读课文,理清记叙线索。

1.课文围绕着“一只窝囊的大老虎”写了哪些内容?

预设:《一只窝囊的大老虎》是作者回忆他童年的时候,在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。

2.那么这篇文章分为几部分来写的?先写什么?后写什么?

预设:按照课文的写作顺序,可以归纳为三部分,依次是:第一部分(1~2),写“我”一直想上台表演;第二部分(3~19),写“我”上台扮老虎,演出没成功;第三部分(20~21),写“我”演出失败后寻找失败的原因。

四、作业设计。

书写本课生字词,小组间互相听写,并改正。

第2课时。课时目标。

1.默读课文,找出表演前后“我”的心理变化的句子,并创设情境仿照写一写。在不理解的地方作批注。

2.结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句,说说在排练节目和演出时,“我”的心情有怎样的变化,为什么会有那样的变化。

3.结合生活经验说一说,“我”的演出是否真的窝囊,可以怎么开导“我”。

一、复习检查,引入新课。

指名展示上节课听写的生字词,相机纠正。

同学们的生字掌握得不错,那么谁来说说这篇课文主要讲了些什么内容呢?

预设:《一只窝囊的大老虎》是作者回忆他童年时候,在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。

二、细读课文,体会“我”的心理变化。

1.默读课文,根据事情的发展,边读边画出描写“我”心理活动的句子。

2.请你用课文中的几个词语说一说演出前后“我”的几次心理变化。并完成课后第二题填写完**。(多**呈现第一行,相机出现其他内容。)

课件出示:1)如果是咱们班有节目要演出选演员的话,你会是怎样的心情呢?

预设:我会很期待,因为我也想展现自己。

2)那么作者是不是也很期待呢?他期待的原因是什么呢?

预设:作者也是很期待,他期待的原因是想在台上露脸,获得大家的掌声。

3)演出已经定好由作者参加了,那么此时的作者心情是怎样的?害怕吗?为什么?

预设:充满了自信,不害怕,因为他觉得扮演老虎很简单。

4)演出的结果是怎样的呢?为什么会有这样的结果?

预设:结果台下哄堂大笑,演出失败了;因为作者很紧张,这个时候的作者已经十分狼狈了。

3.为什么作者说“到底怎么演完的,我一点儿也记不起来了”?回想一下,你有过紧张的时候吗?

预设:因为作者太紧张了。我也有过,在参加舞蹈考级比赛的时候,总怕自己做不好,但实际上会比自己预想的好一些。

设计意图:课文很长,情节一波三折,很多心理活动没有明显的“我想”做提示,学生可能看不明白哪些句子是描写人物心理活动的。所以先引导学生细读课文,按照事情发展过程找出描写“我”的心理活动的句子,再用几个词总结归纳“我”的心理变化,最后完成课后题的**,学习有梯度,由易到难。

三、创设情境,练写心理活动。

1.心理活动是指我们的心情和心里的想法,故事中作者把“我”演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。喜、怒、哀、乐都是我们的心情,你能说出一些表示心情的词语吗?

两个字的、三个字的、四个字的……看谁说得多?(难过、后悔、快乐、激动、兴奋、得意、兴高采烈……)

2.下面这些情况你遇到过吗?你的心情会是怎样的,又会想些什么?

课件出示:试卷发下来了,我只考了86分,而且错的都是计算题,我……

我走在回家的那条路上马路上的大客车“嘀嘀嘀”地响,我真想立刻跑到马路上我的心,在看到试卷的那一刻,已经缓缓走上了凹凸不平的小山坡了。这时,小鸟从我的身旁飞过,我我地走着,我身旁掠过的事物全部在我心中变得跟妈妈那过了一会儿,我拿出了的试卷。我看着试卷。

文中有很多的心理描写,可全文并没有出现太多的“想”字,这正是我们写作中所欠缺的,所以试着仿照作者的写法填空,小组间互相交流、练习。

设计意图。创设情境,让学生根据故事的发展写出自己的心理活动,内容要贴近学生的生活,学生才能有感而发。

四、变换题目,开导文中的“我”

1.作者一直觉得自己演砸了,所以不开心,你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗?谁能把题目改一改?你想怎么开导“我”呢?

教师引导学生说:“我”是一只可爱、有趣的大老虎,给大家带来了快乐。

2.生活中我们也会经历许许多多的事情,不论是高兴的,还是难过的;不论是好事,还是糟糕的事;不论是成功、还是失败,这些都是我们童年最美好的回忆。平时同学们要多留心生活中的小事,把生活中发生的点点滴滴及时记录下来。

设计意图:课文内容虽浅显,但耐人寻味。尤其是结尾,作者并没有得到答案,给读者也留下了无限的遐想,可以利用这个悬念来启发学生进行相应的口语交际,设身处地,鼓励学生多说、多想,有不同的想法。

并且与本单元的口语交际相关联,可以多做练习。

五、作业设计。

完成课后小练笔。

一只窝囊的大老虎》语言生动活泼,与学生的生活实际相关联,在教学中要引导学生带入自己的情感。

一、透过语言形式,把握语言内容。

在理解内容的基础上,体会语言运用之妙,这是很好的教学经验。据此我设计了两个教学过程:

1)初读——从语言到内容。按照课文的顺序,指导学生概括为三部分:期盼参加演出、扮老虎没成功、寻找失败根源。

引导学生顺着怎样演老虎这条贯穿始终的矛盾明线和以“我”排演、演出时“窝囊”的暗线,去**演出失败的原因。

2)细读、深读——从内容到语言。这一过程,师生共同对文本进行详细、深入地阅读,层层深入的感悟品味语言,既读懂了故事,也学习了语言的表达方式。

二、通过心理描写,学习描写方法。

本文的心理描写非常有特色,可以有意地让学生做仿写练习,教师要及**说、指导,达到一课一得的效果。

三、关注留白语言,培养思维能力。

文中结尾并没有说明“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢?为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢”的原因,在这里可以让学生联系生活实际,给出合理的理由,不要苛求每个学生的理由都一样,只要言之有理即可,从而可以培养学生的思维能力,不要固化思维。

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