《再见了，亲人》教学实录。
一、 复习旧知，激情导课。
在《志愿军战歌》的背景**下，我用这样一段激情的话进行导课：
师：同学们，还记得《青山处处埋忠骨》一课吗？文中的毛岸英就是在抗美援朝的战场上牺牲的。
听，这首令人振奋的《志愿军战歌》曾鼓舞了中国130多万的好男儿在抗美援朝的战场上浴血奋战、英勇杀敌。那一幅幅患难与共、共建家园的场面，深深刻在了我们的心田，仿佛就在昨天。在分别的时刻，他们眼含热泪，饱含深情地说：
再见了，亲人。（板书课题、请同学们齐读课题）
二、 初读课文，整体感知。
师：哪位同学愿意给我们大家读一读课文，其他同学思考：志愿军把谁称作了亲人？
学生回答：大娘、小金花、大嫂。
教师板书：大娘、小金花、大嫂）
三、 学生自学，再读课文。
师：请同学们默读课文，想一想：文中谁的故事最能触动你的心弦？找出来读一读，画出最令你感动的语句，在旁边写写自己的感受。
学生自学，教师巡视指导。
四、 师生交流，研读课文。
假如学生谈到最令他感动的人物是大娘时：
a)认真倾听他的感受。
b)引导他读。
c)随机课件出示下面几个句子。
a句：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
师：在这句话中，哪个词让你眼前一亮？
生：雪中送炭。
师：你的眼睛真亮，一下子就找到了。
师：联系上下文想一想：“雪”在文中指什么？“炭”指什么？大娘又是怎样送的？
生：“雪”指的是战士们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜，“炭”指的是打糕。
师：你太棒了，回答得真好！那大娘又是怎样送的呢？
生1：读上面的句子。
师：还有谁想读？
生2：读句子。
师：谁能比他读的更好？
生3：读句子。
师：你们觉得谁读得更好？
生4：我觉得第二个同学读的更好，因为他把“雪中送炭”读的比较重。
师：那同学们觉得我们应该还要注意读好哪些词更能体现出大娘是冒着生命危险去送的？
生：读好“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”、“送到”这些词。
师：对。同学们试着读一读？还有谁想读？谁来和她比一比？
围绕“雪中送炭”联系上下文想一想：“雪”在文中指什么？“炭”指什么？大娘又是怎样送的？通过读、议、抓动词，理解大娘是冒着生命危险去送的，然后有感情地读好这句话。）
b句：“您为我们失去了唯一的亲人。”
师问：什么叫“唯一”？
生1：“唯一”就是只有一个。
生2：“唯一“就是除了这一个，再也没有别的。
通过理解“唯一”的含义，体会大娘对志愿军不是亲人胜似亲人的感情。）
c句：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”
指名读、齐读、读好这句话）
a)创设情境，引导说话练习。
假如你就是现场的一名志愿军，假如你就是被救的那名伤员，即将分别，你想对大娘说点什么？
b)配乐读，读好这段话。
c)试着讲讲大娘的感人故事。
五、 总结学法，学后迁移。
总结刚才学习大娘的方法，小组交流另外两个人物。）
六、 学生汇报，教师点拨。
七、 师生交流，共同**：
为了志愿军，大娘、小金花、大嫂可以超越国籍，不顾惜自己的身体，不顾惜自己的生命，他们为什么能为志愿军付出这么高的代价呢？（引导学生讨论，出示志愿军有关**、老师配乐介绍）
8、创设情境，激情引读。
在学习最后三个自然段时，创设情境，指导学生有层次的朗读，将学生的感情一步步推向了高潮。）
八、作业设置，拓展延伸。
1）搜集有关抗美援朝的故事；
2）**有关抗美援朝的电影。
板书设计：大娘。
志愿军再见了，亲人小金花
大嫂。中深厚情谊朝。
鲜血凝成。
人教版小学语文五年级下册《再见了亲人》教学案例及说明
再见了，亲人 一 教材分析。再见了，亲人 是鲁教版教材五年级上册第八组的一篇精读课文。本组的编排主题是 他们让我感动 课文为我们讲述了一些感人的故事，让我们在阅读中了解到那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情。再见了，亲人 又是一篇叙事抒情散文。描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，同朝...
人教版小学语文五年级下册《再见了亲人》教学案例
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