二初读古诗，学习字词。
1．教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！
出示自学要求：
1)自读诗歌，圈出难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍。
2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。
3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。
2．出示课件指名朗读古诗，检查圈读，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示生词巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。自由读，分男女生读，课件出示生词教师相机指导：
1)课件出示“泉”的字理图，学生观察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。
2)课件出示“爱”的字理图，学生观察后小结：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并说话。
3)课件出示生字，引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。 引导学生联系生活实际识记“角”。例：图书角，卫生角。
4)出示生字抽生当小老师教读，利用生字卡片**车读。
5)利用课件抢读生字，巩固生字。
3．指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。
1)让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。听师范读。
2)这首古诗听起来很美，你会读吗？抽生读。
3)请你也这样读一读，读出节奏。（出示课件：划出小节线）
4)谁愿意读给大家听？
5)师生对读，同桌对读，男女对读。
设计意图：《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标，因此，本环节的设计重在给学生充足的时间，让学生自主学习生字。教师采用多种方式激发学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。
三深入朗读，体会诗意。
一)整体感知。
1．课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？
2．引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)
二)理解诗意。
1．谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。
1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？
2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。)
3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？
4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？(学生交流)
5)引言：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？
指名反复读，读出欣喜的语气。
配乐读。2．总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。
设计意图：“没有朗朗的读书声，语文课堂将失去活力。”学生在教师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感，情动而辞发。
四拓展延伸，升华情感。
1．吟唱古诗，（1）吟唱（2）加动作吟唱。
2．小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护。
这样，美景才会越来越美，越来越多。
设计意图：用吟唱的方式来传唱国学，增强学生学习古诗的兴趣，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美好，进而更加热爱生活。
五、写字指导。
1．学生仔细观察课后田字格中的“树”“爱”“尖”“角”的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。
2．教师根据学生的交流进行补充，重点注意：
1) 写字姿势：头正身直，三个“一”。
观察今天写的四个字：结构、高低、笔画。
2)观察“树”是左中右结构，左右两边一样高，中间“又”稍矮点。
爱”在田字格里的位置，注意比例。“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。“角”的“横撇”写到“用”的“横折钩”中间。
3．教师范写，学生书空。
4．学生练写，欣赏评议。
设计意图：学生观察**生字，教师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学生领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。
板书设计。小池。
泉眼惜。树荫爱大自然。
小荷露热爱。
蜻蜓立。教学反思。
语文课程标准》强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上**，多种形式地朗读，吟诵，这样学生对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住 “惜”“早”“立”等学生难以体会的字、词展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。
在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。
部编人教版小学语文一年级下册《小池》教学反思
部编人教版小学语文一年级下册 小池 精品教学反思。小池 教学反思 古诗两首 是人教版一年级下册的一篇课文。其中 小池 一诗作者通过对小池中的泉水 树阴 小荷 蜻蜓的描写，给我们描绘出一幅充满生活情趣的生动画面，根据教材的特点和低年级的认知水平，设计了以下几点。一 谈话导入，激发兴趣 这节课我是这样导...
部编新版人教版小学一年级下册《小池》优质教学反思
小池 教学反思 在字词中渗情曾艳 一篇文章的字词教学与文章的情感脉络在很多时候夏淹骋黄鹄础 吮苊庹庖坏悖们楦新雎绻岽 执式萄 紊衔沂牵孩偎嫖氖蹲郑猩值慕萄 稚 谑涞慕舛林小 诙陨值慕萄 鲆环曷园才拧 肭楦兄飨哂泄氐淖峙夭剩？ld立是前一首诗 所见 中要求四会的生字，考虑到这个字和惜 爱是本诗歌的文眼...
部编人教版新版小学一年级下册《小池》优秀教学反思
在上古诗 小池 时，我让学生就课文提出自己的问题。一个学生提出了一个出人意料的问题 小荷才露尖尖角中的荷是荷花还是荷叶呢？接着出现了一段比较有意思的争论 是荷叶，因为书上画的是荷叶。我有意见，不一定书上没画荷花，作者那时就没看到荷花呀！也有可能是荷花。可是老师刚才说写的是初夏，荷花还没开呢。不一定没...