12.寓言两则。
教学目标。1.认识“寓、则、亡”等15个生字，会写“亡、牢、钻”等8个生字、会写4个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够用自己的话简述成语故事的内容。
3.理解故事内容，懂得做任何事情都要遵循自然规律的道理，同时明白事情出了差错，要积极想办法补救。
重点难点。1.理解成语“亡羊补牢”
2.读懂蕴含在成语故事中的深刻道理。
教学方法。讲解法 、朗读法；自主学习法、合作**法。
资源整合。搜集一篇自己喜欢的寓言故事和同学们分享，说一说你喜欢的原因，在通过两则寓言的学习，使学生们明白每则寓言都有其寓意，培养在阅读中善于思考的习惯。
教学准备。多**课件、搜集有关寓言资料。
课时安排。2课时。
教学过程。第一课时。
一、**导入。
**《亡羊补牢》动画**片段，引导学生**并让他们简单说说自己对故事主要内容的感知。
二、初识题意，感知故事。
1.引导学生自主朗读故事《亡羊补牢》,试着根据故事内容说说题目“亡羊补牢”的意思。（“亡”在课文中并不是指“死亡”,而是“丢失”的意思；“牢”也并非指“牢房”,而是指“羊圈”。
引出题目的意思是“丢失了羊后去修羊圈”。）
2.初读课文，解决问题。
1)这个人前后一共丢失了几次羊？(两次)。(板书：第一次第二次)同时引导他们从文中找出两次丢羊所在的自然段自然段),课件出示两个自然段，指名朗读。
(2)再读故事，看看在两次丢羊的过程中牧羊人都经历了什么事情？(街坊劝他，他先是不听，后来又听从了劝告把羊圈补好了)。找出相关句子读读。
3.引导学生在读故事的基础上试着用自已的话简单概述故事内容，教师适时归纳(写了一个牧羊人在丢了羊后，由不听劝告到听劝告修补羊圈，并保证了从此没有再丢羊的事)。
三、精读故事，明白寓意。
1.快速读故事，看看牧羊人前后两次丢羊的因是原因分别是什么。边读边从课文中找出答案。
2.学生交流，教师适时出示故事第1至至4自然段，聚焦句子。
a.“原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿想钻进去，把羊叼走了。注意强调“原来”一词。
b.“原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。”引导学生**交流：牧羊人第二次丢羊的原因是什么？
生：我觉得是因为牧羊人不听从街坊的劝告造成的。
师(板书：不听从劝告):面对街坊让他修羊圈的劝告，这位牧羊人是怎么想的呢？
生：他觉得羊都丢掉了，再修羊圈没有什么用了。
师：你觉得牧羊人这样想对吗？为什么？
生：他这想法不对，因为狼第一次叼走羊后尝到了甜头，肯定还会再来第二次、第三次的。如果羊圈没修，那么羊就一定会再丢。
师：事实证明了牧羊人确实想错了，第天早上他发现羊又丢了一只(补充板书：再次丢羊),真是一个固执的人。你们能读一读牧羊人的话，让我听出他的固执、不听劝告吗？
3.分角色练习分角色朗读街坊、牧羊人的话。
4.想象体验：看到羊再次被叼走了一只，牧羊人心里又会怎么想(感到很后悔)?
教师适时引导学生朗读课文最后一段，看看牧羊人在第二次丢羊后又是怎么想的、怎么做的。教师重点引导学生抓住“赶紧、结结实实”等词语体会牧羊人是个犯了错误及时改正的人。同时引导学生抓住最后一句话，明确他再没丢过羊的原因是“听街坊的劝告”(板书：
听从劝告再没丢羊)。
5.延伸拓展：
1)出示课文中的插图，引导学生观图并想想自己最想对牧羊人说什么？
2)引导学生试着联系生活，说一说生活中类似的事例，同时引导他们说说自己从这些事例中都明白了怎样的道理，教师适时引导学生进步明确故事的寓意。(课件出示“一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。”)
四、巩固生字，指导书写。
1.出示生字“钻、劝、丢、告”。
2.引导学生观察、交流生字书写要领，教师适时进行范写指导。
3.学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导。
板书设计。亡羊补牢。
第一次：不听劝告再次丢羊。
第二次：听从劝告再没丢羊
第二课时。一、回顾复习，引入课题。
1.指名说说上节课所学过的寓言故事《亡羊补牢》的主要内容及其说明的道理，教适时出示故事的深刻寓意，引导学生齐读。
2.过渡引入：孩子们，这节课我们继续学习《寓言二则》中的第二篇—《揠苗助长》(板书课题：揠苗助长。指导学生读题，同时明确“揠”是“拔”的意思)。
二、预习交流，感知故事。
1.检查课前预习，指生朗读。
2.再读故事，联系故事内容想一想课题“揠苗助长”是什么意思(拔起禾苗，帮助它们长高)?教师适时引导学生理解“揠”的意思(往高里拔)
1)引导学生根据对故事内容的独立思考：农夫为什么要“拔禾苗”?结果又如何？
2)学生交流思考结果，教师适时引导他们从故事中找出故事的起因(第1自然段)、经过(第自然段)、结果(第4自然段),并用农自己的话简要概述三个部分的主要内容，教师归纳板书：巴望禾苗快长——想出办法助起长——事与愿违枯死。
三、**交流，理解故事
1.质疑导学：孩子们，你们觉得故事中的这位农夫给你留下了怎样的印象呢？
生：我觉得这位农夫是一位急性子。
师：你是从哪个地方感受到的？
生：他要不是急性子，怎么会天天都去田边看，而且还非常焦急呢？
师出示课文第1自然段，引导学生读文并找出描写农夫“急性子”的词语，并根据学生的交流聚焦“巴望、天天、焦急”,引导学生说说对“巴望、焦急”的理解，教师补充(巴望：盼望、渴望；焦急：非常着急),同时引导他们抓住“天、两天、三天”来体会农夫的心情。
师：看到禾苗没有长高，农夫是怎么想的？
生：他要想办法帮助禾苗长高(适时引导学生理解“自言自语”:自己跟自己说话)。
师：他想到办法了吗？
生：想到了，就是把禾苗一棵一棵地拔起来。
师：这个办法是农夫一下子就想到的吗？
生；不是，我从“终于”这个词语中知道了农夫是想了很久才想到的这个办法。
师：别看这个办法好像比较简单，但是做起来并不容易，读一读自然段，看看你读懂了什么。
4.学生自主朗读，同时交流自己的读书体会(感觉农夫拔禾苗很累),教师适时引导学生找出描写农夫拔禾苗的具体描写，随文理解“筋疲力尽”(指累得一点儿力气都没有了)、“白费”(无意义地耗费),并抓住“从中午一直忙到太阳落山、筋疲力尽、喘气”等体会农夫的辛苦。同时指导学生有感情地朗读农夫的话，注意读出“喘气”的感觉。
5.质疑**：明明是“拔苗助长”了，可禾苗为什么会枯死呢？
教师根据学生的理解适时补充关于植物生长的知识、规律，引导他们明确植物生长有一个缓慢的过程，而农夫的行为恰恰是违背了自然规律(板书：违背自然规律),结果自然会让禾苗枯死。
6.再读最后一自然段，想一想农夫的儿子看到禾苗枯死了，心里会怎么想？又会怎么对父亲说？
四、课堂小结，延伸拓展。
1.指名学生说说自己从故事中明白的道理，教师适时归纳补充：是啊，如果不能按照客观规律做事情，刻意地“助长”,必然会破坏事物的正常发展。
2.拓展延伸：联系生际，说说生活中还有哪些“揠苗助长”的事例。教师适时进行补充，引导学生进一步深化对故事主旨的感知，同时齐读课件所呈现的道理。
板书设计：揠苗助长。
巴望禾苗快点长→想办法助长→事与愿违，枯死。
违背自然规律）
教学反思：亡羊补牢》这则寓言故事主要讲的是一位养羊人第一次丢了养，街坊劝他修羊圈，养羊人没有听从劝告；第二天他有丢了养，才后悔没有听街坊的，于是赶快动手把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。
这则故事告诉我们：一个人做错了事，只要可接受意见，认真改正，就不算晚。
教学这篇课文时，我采取的教学思路是：
1.谈话激趣导入。在这个环节主要让学生了解“寓言”的含义。
接着揭示课题，亡羊补牢。“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。在理解题目的意思的时候，我先引导学生理解每一个字的意义，在教给学生解释词的意思的时候，可以把词中每个字的意思进行整合，即可解释清楚这个成语意思。
在解释每个字的意思的时候，我慢慢的渗透一种学习方法，即：把字词的意思放在文本中去理解的方法。让学生在书中找到想要的答案。
这样做既培养了学生要根据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。
2.初读课文，感知大意。先自己读文，思考课文主要讲了一个什么故事？在识字环节，为了让学生掌握生字，采用了多种形式的朗读，充分发挥了学生的主体性，增加了学生的学习兴趣。
3.读中感悟，体会寓意。抓住养羊人两次丢羊的原因和表现不同进行教学，朗读，感悟。
在学生充分理解课文的基础上，悟出道理。并让学生联系实际生活谈感受，使学生真正受益。而且还总结了学习寓言的方法，为下一则寓言的学习做好了铺垫。
不足之处：1.学生的思路不够开阔，有些孩子人云亦云。
2.不能很好的把握课堂生成，使课上的更精彩。
3.感情朗读不到位，应进一步加强朗读的指导。
4.联系实际谈体会环节，学生谈得还较肤浅，老师应进一步指导。
揠苗助长》它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能操之过急，违反规律的道理。本课教学中，利用重点词句让学生充分感受农夫那可笑而又发人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味农夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用体会语言文字的妙用，抓“一棵一棵、一向”体会农夫的“傻”。同时我十分注重对学生思维的发散训练，因为寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，指导学生对感兴趣的地方想象，如：
教学课文结尾时，引导学生想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什么？农夫会说些什么？你会对种田人说写什么？
在学生在想像中发表自己对寓言故事的领悟、见解，说出故事所揭示的道理。
人教版小学语文二年级下册 《寓言两则》教学设计
学习目标。1.会认 寓 等10个生字，会写 守 等9个字。2.正确 流利 有感情地朗读课文，能用自己的话讲这两个寓言故事。3.能结合自己的生活实际理解寓意，从中受到启发和教育。课前准备。1.多 教学软件 寓言两则 全篇演示 农夫拔禾苗的过程。2.生字 生词卡片。3.从课外查找有关寓言的知识，收集其他...
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