一、积累与运用(31分)
1.①自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
秋风吹散马蹄声。
何当共剪西窗烛。
2．ba项不合语境。应将“耸人听闻”改为“骇人听闻”。耸人听闻：夸大事实或说离奇的话，使人听了感到震惊。骇人听闻：使人听了非常吃惊（多指社会上发生的坏事）。
c项褒贬误用。随声附和：形容跟着别人的话应和。随声附和只是随便的应对方式，跟语句中表示赞成的情景不相匹配。
d项对象误用。抑扬顿挫：形容声音高低起伏，和谐而有节奏。
e项不合语境。不可救药：病重到已无法用药医治，比喻人或事物坏到无法挽救的地步。语句想表达即使老师批评他，他也不改的事情，用无可救药语气过重。
3．ca成分残缺，应在“酌情扣分”后加“的措施”。
b项主客倒置。应将“许多情节对我再也不陌生了”改为“我对许多情节再也不陌生了”。d项主语残缺。删去“令”或“当……时”。
4．cd项的标点使用有误，应该把“说”后面的冒号改为逗号。
5．ca. 《伊索寓言》相传由伊索创作，再由后人集结成书。也有人认为并无伊索其人，只是古人假托其名将一些民间故事结集成书，并不能确定作者就是伊索。
b. “告诉我们人生来就有贫富贵贱之分”是错误的。
d.“《吕氏春秋》，由战国时期秦相吕不韦所编写”不正确。《吕氏春秋》是在秦国丞相吕不韦主持下，集合门客们编撰的一部著作。
6．ba项“掺”应读chān；c项“庇”应读bì；d项“呈”应读chéng。
7．da项“御骋”应写作“御聘”；b项“气慨”应写作“气概”；c项“暴燥”应写作“暴躁”。
8.（1）贺州市举行了2024年“全民阅读”启动仪式。
2）示例：读书是一个美妙的过程。一本好书，一篇美文，可以使单调的生活变得丰富，使浮躁的心态变得平和，使平凡的生命变得高尚。
同学们，让我们积极参与这次读书活动，体验美妙的读书之旅吧！
3）朱自清 《背影》年老蹒跚的父亲。
9．一百大闹天宫八十一修成正果。
二、阅读**(39分)
10．“风”“雨”即指自然界的风雨，也指国破家亡、江山风雨飘摇的局势。
11．间接抒情的方式。作者借风雨梦境表达了自己空怀壮志，不为朝廷所用，但仍坚持杀敌报国的梦想，及忧国忧民的心情。
12．（1）待，等到（2）讲述（3）对……说（4）清楚。
13．（1）今一人/言市有虎。
2）宋君就派人向那个姓丁的人家查问。
14．c15．“穿井得一人”的故事告诉我们以讹传讹的危害。“三人成虎”的故事告诉我们谣传或讹传一再反复，就有使人信以为真的可能。
参考译文：乙）魏国大臣庞葱，将要陪魏太子到赵国去作人质，临行前对魏王说：“现在有一个人说集市上出现了老虎，大王相信吗？
” 魏王说：“不相信。” 庞葱说：
“第二个人说集市上出现了老虎，大王相信这种说法吗？” 魏王说：“我怀疑这件事。
” 庞葱又说：“第三个人说街市上出现了老虎，大王相信这种说法吗？” 魏王道：
“我相信了。” 庞葱就说：“集市上没有老虎是明摆着的事，但是有三个人说有老虎，就变成真的有老虎了。
现在赵国国都邯郸离魏国国都大梁的距离比距离这里的街市远了许多，而议论我的人也一定超过三个人。希望大王能考察识别那些人的话。” 魏王说：
“我自然知道这个道理。”于是庞葱告辞而去，很快就有许多谣言传到了魏王耳朵里。后来太子结束了人质的生活，果然庞葱再也没有得到魏王的召见。
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军？尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。
16．（1）这里指蒲公英像和“我”约好了一样发芽抽青。
2）这里指蒲公英像在无人探问的情况下绽放属于自己的美丽。
17．围绕“拟人或比喻修辞及其表达效果”回答即可。
示例1：本句运用比喻的修辞方法，生动形象地写出了蒲公英叶片的样子，表达了作者对它的喜爱之情。
示例2:本句运用拟人的修辞方法，将蒲公英人格化，生动形象地写出了蒲公英可爱的样子，表达了作者对它的喜爱之情。
18．围绕“衬托或对比及其作用”回答即可。
示例：运用衬托(对比）的手法，突出了蒲公英生命力顽强，乐观。朴实的品质。
19．围绕“学识渊博；和蔼可亲；循循善诱；育人有方”回答出两点即可。
20．围绕“‘我’遇见蒲公英；蒲公英的品班质”两方面回答即可。
示例：表层含义是指“我”与蒲公英在庭院相遇。深层含义是指“我”（“我们”）与“蒲公英”一样，庸常但不庸俗，努力奋斗，平和，乐观，心怀温暖、感恩和爱。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
21．阐明观点，说出理由即可。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样？”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
三、写作（50分）
师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。22想象，是作文的翅膀。
要写好作文“假如我是需要我们放飞想象，大胆创新。具体构思时，我们应该注意以下两点：一是大胆想象，憧憬未来。
大家可以发挥想象，表现自己的梦想和追求，如“假如我是宇航员”“假如我是服装设计师”“假如我是一名军人”……值得注意的是，你的角色发生变化时，你要设计出你设定的角色应做的事情，人物形象鲜明，故事新颖独特。二是以生活为基础，符合逻辑。作文时，我们要以丰富的现实生活为基础，用心去创造、勾画出理想的情景，可以天马行空，但要注意符合逻辑，不可胡编乱造。
学年部编版初中语文七年级上册第六单元检测卷B卷
姓名班级成绩 一 选择题 共3题 共6分 1.2分 下列词语中划线的字，读音全都正确的一组是 a 馨 x n 香木讷 ru 隽 j n 逸潜 qi n 滋暗长。b 星宿 s 恬 ti n 静奇崛 ju 花团锦簇 c c 恐吓 h 俏 qi o 皮濒 b n 危倚 q 马千言。d 摄 sh 取惭怍 z...
学年部编版初中语文七年级上册第六单元检测卷D卷
姓名班级成绩 一 选择题 共3题 共6分 1.2分 下列词语中划线字，读音全都正确的一组是 a 酝酿 ni ng 侍弄 s 棱镜 l ng 咄咄逼人 du b 分歧 q 嗔怪 zh n 虐待 nu 混为一谈 h n c 绽开 zh n 干涸 h 称职 ch n 哄堂大笑 h ng d 狭隘 y 确凿...
部编版语文七年级下册第六单元习作指导
单元写作指导。文题呈现 你对哪个领域的科学技术最感兴趣？搜集相关资料，加深对这种科学技术的理解。在此基础上，展开想象，写一篇作文。题目自拟，语言简明，不少于。分析文题 题目自拟，可以想象科学技术在未来的发展情况，及其对社会生活的影响。这种影响可能是有益的，也可能带来潜在的威胁和灾难。要有一定的故事情...