《左右结构的字》教学设计。
教学目标：1掌握”左右结构的字””左宽右窄，右窄右宽，左右等宽“三种结构的字的写法。
2培养学生观察分析，研究的能力。
教学重点难点。
掌握三种结构字的写法。
教学准备：多**课件。
教学过程：一、课前2分钟，欣赏书法佳作。
设计意图：语文课前2分钟学生诵读经典，经典会时刻与我们同行；写字课前2分钟学生欣赏书法佳作，这里的“佳作”，老师挑选了班里孩子中书写美观的家庭作业、课堂作业、日记等。让学生在欣赏美丽的文字中陶冶情操，在羡慕他人的“啧啧”声中提升自我，在榜样的感染下也暗下决心奋发图强，写一手幽美的字。
]二、谈话导入，做好准备。
1、小朋友们，你们曾经学过哪些书法家的故事？简单介绍怀素学书法的故事。告诉学生只有苦练才能成才的道理。
2、要想写幽美的字，首先要有正确的书写姿势。指名说说正确的书写姿势。
3、交流小结：正确的写字姿势应该做到“一尺、一拳、一寸”和“身正、肩平、臂开、足安”。
4、在我们写字之前，先让我们来舒展舒展手指头，咱们一起做一做手指操吧！
设计意图：小学生爱听故事，爱讲故事。教师通过书法家的故事，告诉学生写字并非一朝一夕的事，关键在于持之以恒；并以这种生动有趣的故事形式激起学生的写字兴趣，从而引发他们对汉字的喜爱。
要做到“提笔即练字”，写字姿势是举足轻重的，为了不让我们未来的花朵都担上眼镜的重荷或是体形的扭曲，强调写字姿势是时刻也不能掉以轻心的。]三、观察生字，找出异同点。
1、出示生字：
动淡别。2、指名认读，说说xx。
3、你发现这三个字在结构上有什么共同点？又有什么不同点？
4、交流小结：左右等宽、左窄右宽、左宽右窄。
设计意图：在低年级语文教学中，学习的生字新词非常多。写字课堂上显然不能一个不少地教会学生写好。
那么教师就有一个严重的任务：选择较为典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字。本节课教师主要讲汉字八大结构之一——左右结构。
左右结构又分六种情况。老师挑出三种最多见的左右等宽、左窄右宽和左宽右窄的情况。让学生通过本节课的练习能举一反三，从中掌握汉字的书写规律及结构特点。
另外让学生通过自己的观察总结出这三个字的异同点，体现了一种主人公的意识，同时学生也一定会特别有成就感。]四、学写生字，掌握技巧。
学写“动”1、还记得老师教你们每写一个字时，首先要用你的眼睛去观察。那么我们该观察什么呢？（学生回答后，出示板书：
观察——整体布局笔画位置）2、请你用这个方法来观察第一个字，说说你观察到什么？（学生汇报观察结果，教师相机点拨）
动”是左右等宽结构，总的来说要写得左低右高。左上角的笔画紧靠横中线和竖中线，左下角的“工”的竖较短，提画偏左，让出来的位置给右边“力”的撇。
体现汉字的避让原则，就像我们在一个家庭、一个班级、一个单位的人，应该友好谦让。做人如此，写字也一样，偏旁不能打起架来，要懂得结合谦让。
撇”是重点笔画，也叫舒展笔画，要达到一定的长度，这样字才能够美观。
3、老师范写，学生注意体会刚才的书写要点。
4、学生练写，老师巡视，及时纠正写字姿势和学生书写**现的一些毛病。[设计意图：俗话说“字如其人”。
写字就像做人一样，有谦让有配合，在教学生写好字的同时，又略渗透一些做人的道理。观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在教写第一个字时，采取由教师“扶”着学生分析字形，讲疏密，明位置。
从字的整体结构到每一笔画在田字格的位置再回到整体观察结构，老师在细致入微的指导观察中，让学生学会了下笔前先观察，起到了“磨刀不误砍柴工”之效。]学写“淡”
1、在你们认真观察并专心地去写，所以第一个字写得都可以。那么第二个左窄右宽的“淡”字，你会写吗？请小朋友们先仔细观察一下，再写一个“淡”字到自己的本子上。
2、教师行间巡视，将部分存在毛病的字放到**展示台下。
3、指名说说这些“淡”字各存在哪些毛病。
4、教师边示范，边讲解；学生观察体会要点。
设计意图：1、让学生自己去发现左窄右宽结构的字其书写特点是左边笔画少的偏旁要让点空间给右边笔画多的偏旁。2、发现“淡”左低右高，左短右长的整体布局特点。
3、“淡”字还有一个特点，右边的“炎”字出现了两个相同偏。
旁，汉字**现这种情况时，书写原则是：左右重复时左收右放，上下重复时上小下大，变捺为点。4、在教写第一个字时老师是全方位指导学生学，到第二个字时就稍稍开始“放手”，让学生主动观察后自己练写然后发现问题从而解决问题。
这一过程让学生充分自主地完成了学写“淡”字任务。]学写“别”
1、写幽美的字就要做到眼到、手到、心到。刚才同学们观察很仔细，这叫眼到；一笔一画地写叫手到；在写时专心致志，这叫心到。所以很多同学写的字很美。
我相信第三个字你们一定会写得更好！这次我请你们来当一当小老师，讲讲这个字。
2、给予学生充分的观察时间。
3、指名交流，其他同学补充不到之处。
设计意图：由前面的“扶”到“渐放”到现在的“完全放”，老师到这时就充任了一个学生的身份。学生能模仿前两个字的学法，当一当小老师，自己讲出“别”的字形特点是右边笔画少的“刂”要让点空间给左边笔画多的“另”，“口”要注意“三出口，一出气”。
教师在写字教学中努力将专业术语转化成符合儿童形象思维的语言，引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，那么汉字字形就会水到渠成地深深扎根于学生的心中。如“口”，不要写成上窄下宽的“血盆大口”，而要写成上宽下窄的“樱桃小嘴”。]五、举一反三。
请小朋友们打开语文课本书后生字表，你能从生字表里找出与我们今天所讲的三个字结构相似的字吗？从中挑出一两个自己觉得写得最佳的字写一写。
设计意图：学一个带动一串，从自己熟悉的课本内找出与本节课结构相同的生字，在这种寻找和书写的过程中强化了本节课所学到的书写知识。老师将写得有进步的、美观的字放到前面来展示，并给以表扬和鼓励。
学生带着一份胜利的怡悦结束了这节课，这份怡悦也一定会延续到以后的写字中去！]六、总结激励。
希望小朋友们练字要持之以恒，学会观察，分析字形。每一个笔画每一个字我们都要用心地去写。老师相信只要我们努力，将来说不定我们班会出现了不起的书法家！
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