教学课题教学目标。
6、《陶罐和铁罐》教学设计。
1、认读、识记生字新词，能联系上下文理解词语意思。
2、分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。
3、通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
重点难点引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气体会他们不同。
的内心活动教学准备师：多**课件。
生：预习课文课时安排两课时。
第一课时。一、字义导入，引入新课。
1、你认识这个字吗？那你都知道哪些带有这个偏旁的字？（缸、罐）。同学们，我们来看**，像这种口子小肚子大用来盛东西的容器我们就叫他“缶”。
2、古时候在一个国王的御厨里也有两个这样的容器，他们是罐子，一个是陶的，我们叫—（板书：陶罐），一个是铁的，我们就叫他—（板书：铁罐）。
陶罐和铁罐（板书：和）正在进行一场激烈的“唇舌之战”，今天就让我们一起走进第6课（生齐读课题：陶罐和铁罐）。
二、初读文本，整体感知。
1、请大家快速默读课文，想想课文主要讲了一个什么故事？2、同学们读得这么投入，那我想，文中的生字词一定也难不倒大家。检查预习。
谦虚光洁朴素美观和睦相处骄傲奚落轻蔑恼怒感到羞耻a.自由读（带拼音）
b.指名分行读词语（去拼音）。
谁能够准确地读读第一排的词语（指名读），师点评：吐字清晰、字正腔圆。
出示“处”的读音及组词，这是一个多音字，他还有一个读音是？组词。
第二排指名读。
师点评：你真像个小小播音员，读得可真准！齐读。
c.读着读着，你有什么发现？（第一排是写陶罐，第二排是写铁罐。
）是的，让我们带着自己的想象去读这些词语，当我们看到陶罐的时候，就会想到这些词语（生读第一排词语），当我们看到铁罐的时候，也会情不自禁地想到他的（生读第二排词语）。
d.带着想像读词语可真有意思，我们不光要读好词语，还要理解词语的意思。
比如“恼怒”是什么意思？轻蔑呢？
e.词语会读了，会理解了，我们还要会写。今天这些词语中有两个词特别难写，出示“谦虚”与“骄傲”，谁来提醒一下难写的笔画？
相机明确：谦字右旁中间一横要出头，虚字第三笔是横钩，不是横。“骄”字左旁“马”字最后一横要稍稍倾斜，写成提，右旁的“乔”字一笔是短撇，别写成短横。
师范写，生练写。请大家把谦虚、骄傲四字工整地写在田字本中，师巡视指导，相机点评。
3、大家学得真起劲。现在我们来一起说说看，课文主要讲了一个什么故事呢？有困难的小朋友可以借助大屏幕。（出示填空作提示）
古时候铁罐仗着自己坚硬，常常（）陶罐。许多年后，陶罐从废墟里挖出来后依旧（），而铁罐却（）。
4、整体感知。
现在我们就一起走进御厨去看看，请同学们翻看课本第18页，自己读一读第一自然段，看看这两只罐子分别给你留下了怎样的印象？
铁罐：傲慢无礼、自以为是。陶罐：性格温和、经常受委屈）
你观察得真仔细。是啊，其实故事的一开头就写出了铁罐的骄傲，指名读。
这段话中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（奚落、看不起）（相机板书：奚落）
让我们一起来读出铁罐的骄傲。（齐读第一段）奚落是什么意思？我们往下读读看——
三、品读对话，体会内心。
请同学们认真默读课文的2～9自然段，用“——划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～划出陶罐回答的话。
1、咱们来交流交流。铁罐首先是怎样奚落陶罐的呢？“你敢碰我吗，陶罐子！
”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
a.要读好这两句话，我们该关注什么？（预设一：
读好标点符号！和语气词“吗”）请你试着读好这两个地方。（师评：
抓标点、抓语气词来品读，好方法！）（预设二：关注提示语。
）提示语就是对人物说话时的表现进行描写，提示一下当时的样子。圈一圈，铁罐是？——傲慢地，来，自己读读。
b.此时你仿佛看到了铁罐一副怎样的神情？（昂着头，撅着嘴巴，双手叉腰）带着你的想象读读！（师评：多么自以为是的铁罐啊！）
c.如果我把铁罐的话改成——出示“你不敢碰我，陶罐子。”好吗？为什么？（，生对比读一读。）
指名读，师评：嗯，充满了挑衅！表达的意思一样，但反问句表达的语气更加强烈，更能体现出铁罐的傲慢。
（师板书：傲慢）d.透过这个“谦虚”（师标红并板书：
谦虚），你仿佛又看到了陶罐此时怎样的表情动作。（摇摇手温和地说，微笑地）把你的想象带到文中读读看！（师评：
好一个谦谦君子啊！）
指名分角色朗读，可以带上表情和动作来读，其它同学读旁白。微信搜索并关注***：好老师好童学教学团队每日持续更新分享教学教辅资料。
学法小结：同学们，现在我们来总结下，为了读好对话，我们借助提示语帮助读，关注标点和反问句这种语言形式来感悟读，最后加上了表情和动作表演读。下面，我们继续用这种方法学习对话。
2、一起来看第二次对话，接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的？(出示第二次对话)
我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说。
同桌分角色朗读，并想想，铁罐和陶罐此时分别是什么态度？（1）铁罐此时什么态度？
预设：更加轻蔑。（师：你关注了“更加”，此时你仿佛看到了一个怎样的铁罐呢？）
嘴巴撅得更高了，眼睛斜视地看着陶罐。（将你的神气送到对话中去读读。）生读。（师评：好一个目中无人的铁罐。）（相机板书：目中无人）
2）面对铁罐的奚落，陶罐如何回应？你觉得除了谦虚，他还是一个怎样的人？
a、预设：从“争辩”看出陶罐还是一个不懦弱的人。
师：请你读出陶罐的不懦弱。读得慢一点，温柔一点。
试试！（师评：好一个理直气壮的陶罐。
）（相机板书：理直气壮）b、话语的最后有一个省略号在这里有什么作用？（表示陶罐的话还没有讲完）
分组朗读，可以带上表情和动作来读，其它同学读旁白。
3、是啊，陶罐的话都还没说完，就被铁罐硬生生地打断了。铁罐继续奚落着陶罐。
住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
同桌分角色朗读，想想看，铁罐的态度又发生了怎样的变化？
1）a、铁罐从一开始的傲慢到更加轻蔑，现在又是什么态度？
预设：从轻蔑到恼怒。那透过“恼怒”你好像又看到了铁罐怎样的神态动作？
（瞪大了眼睛，眼冒火光，拍桌子，张大了嘴巴）读读看，（师评：听了你的朗读，我好象看到了一个满脸怒气的铁罐在大声嚷嚷。听得出你似乎想把陶罐吞灭！
太具有杀伤力的眼神了！）
b、可见此时铁罐的愤怒达到了极致。其实形容人恼怒、愤怒的成语还有很多，你都知道哪些？（生讲后，出示词语积累：怒气冲**不可遏大发雷霆火冒三丈怒气冲冲暴跳如雷怒火中烧）
挑选2--3个你感兴趣的写在“恼怒”一词的旁边。
c、此时此刻，铁罐就是那么地怒气冲**不可遏大发雷霆火冒三丈怒气冲冲暴跳如雷怒火中烧。
2）从铁罐的提示语和话语中，我们发现他越来越蛮不讲理了。（板书：蛮横无礼）可见，提示语能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在旁白中加上这样的词。
想想陶罐和铁罐各自的心情变化？请你为课文加上提示语，并带进去读读。
何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”（心平气和、友好、谦和、友善）
师评：陶罐依旧谦虚大度着）（板书：友善大度）“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（盛气凌人、暴跳如雷、怒气冲天）
评：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。它的态度已由恼怒上升到了狂妄自大了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。）
3）同学们，学到这你知道“奚落”的意思了吗？可见，联系上下文能帮我们更好地理解词语的意思。
4）现在就让我们一起捧起书本，合作着读读2—9自然段，女生铁罐，男生陶罐。
4、面对如此盛气凌人，自以为是的铁罐，陶罐却不再理会铁。
罐。这是一种无声的抗辩。表面上陶罐虽然一言不发，但其实心里他也有话要说。请大家拿起笔，在书本18页下面空白的地方写写铁罐的心声。
生写后交流预设：“哎，多说无益，看来他太固执己见了，就让时间来见证我2的价值吧”。
四、设疑结课。
这节课，在国王的御厨里，我们认识了一个骄傲的铁罐和一个谦虚、坚强的陶罐。许多年后，在那片荒地上，他们的命运又会发生怎样戏剧化的转变呢？下节课再来学习。
第二课时。一、设境导入。
早上，老师在路上捡到了一张《寻友启示》，我们一起来看看，到底是谁丢失了什么东西呢？哦，原来是陶罐在寻找铁罐啊！那么铁罐到底去**了呢？
今天我们就继续走进第6课——《陶罐和铁罐》。二、复习1-9段1、师：还记得这两个老朋友吗？
它们身上的标签可多啦，想忘记它们都不容易呢，不信瞧瞧。（依次出示两排词语）谦虚光洁朴素美观和睦相处骄傲奚落轻蔑恼怒感到羞耻读对了，就能把它们给呼唤出来。齐读。
2、师：这可真奇怪呢，陶罐为什么主动寻找铁罐呢，要知道它们俩相处得并不太愉快，铁罐对陶罐很不友善，不妨让我们再重温一下它们相处的画面。
师生共读对话2-9段，女生读铁罐，男生读陶罐，老师读旁白。
3、通过对话，再次让我们看到了铁罐的（板书：傲慢无礼、目中无人、自以为是），以及陶罐的（板书：谦虚、理直气壮、友善大度）
三、研读10-17段。
过渡：日子一天天过去，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？请同学们自由朗读第10—17自然段。
一）齐读1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素美观。2、“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
3、人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。
二）质疑问难，反馈交流。1、陶罐还是当年的陶罐吗？2、铁罐到底哪儿去了呢？
生汇报：陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。而且陶罐成为了文物，富有价值。铁罐消失得无影无踪。）师相机板书：无影无踪文物有价植。
师：当年狂妄自大的铁罐为什么连影子也没看见？它去哪儿了？（理解：氧化生锈）。
生答后：老师告诉同学们一个科学秘密：铁很容易氧化生锈，年代久远，铁罐层层氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无影无踪的原因。
三）感受陶罐的品质。
师：我们知道了解一个人要听其言，观其行，当人们发现陶罐时，陶罐语言神色怎样？
相机出示句子：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”
师：从“兄弟”这个词你体会到了什么？（陶罐不仅不懦弱，而且待人宽容、善良，以德报怨。
四）表达感受，深化感悟。
1）过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。
我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你们想对铁罐和陶罐甚至自己说些什么呢？
我想对铁罐说：我想对陶罐说：
我想对自己说：（2）反馈交流。
3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！
（4）读读“阅读链接”，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
生自由读，同桌交流，全班交流。
明确：北风和铁罐一样，只看到了自己的长处、别人的短处，其实每个人都各有所长。
四、拓展延伸，加深理解。
师：铁罐就没有优点，陶罐就没有缺点吗？大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。
1、议论归纳，（铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。
）微信搜索并关注***：好老师好童学教学团队每日持续更新分享教学教辅资料教师板书。
铁罐优点：坚固，缺点：丑陋陶罐优点：美观，缺点：易碎。
2、师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》3、学生仿照课文，发挥想象，编写故事。
例如：陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大**，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
4、交流讨论。
五、完成书写。
学生观察、交流需要注意的细节。
预设：“懦弱”的笔划比较多，注意结构的宽窄、笔划的起落笔位置。“懦”字右旁的雨字头写得舒展一点，下面的“而”字扁一点。
“弱”字左右一样宽，竖折折钩要写得稍长一点，为点和提留出空间。“代”字不要加一撇，区别“伐”。
2、师范写，生练写。师巡视指导。
板书设计。6.陶罐和铁罐。
奚落。铁罐陶罐。
傲慢无礼、目中无人、自以为是）（谦虚、理直气壮、友善大度）
无影无踪文物，有价值。
铁罐优点：坚固，缺点：丑陋陶罐优点：美观，缺点：易碎。
课后反思。
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