构建习作教学序列，提升习作课堂品质。
建设二小舒晓玲。
四年级应该可以算是小学阶段的一个重要的转折点，从习作教学的角度来看，四年级承担着从片断习作向篇章作文过渡的艰巨任务。为了顺利地完成这一任务，我对本册教材的习作教学作了一些思考和实践，现与大家分享，希望这块还不太成熟的“砖头”都引出大家的金玉良言。
一、学情分析及教学反思。
一）学情分析。四年级的学生在习作方面普遍存在以下问题：
1.学生找不到写作题材，造成一定心理障碍。
2.部分学生思维混乱、条理不清楚，导致表达无序。
3.表达方法欠缺，如不知怎样写具体，时常用一句话代替整件事。
4.部分学生不能正确审题，把握不住文章的重点。
5.不能将自己积累的好词佳句灵活运用到自己的习作中。
二）教学反思。
针对学生习作存在的问题，反思我们的习作教学，我们发现：
1.老师们对小学阶段的作文教学缺乏整体规划，教学带有一定的盲目性和随意性。
2.习作教学的方式方法单。
一、陈旧，不足以调动学生的兴趣。
3.阅读课堂上过于重视语言的感悟而忽视语言的运用，没有为学生习作做好铺垫。
4.老师们对本年段学生习作应达到的目标不明确，多数教师拔高要求，使学生感到习作太难，难于上青天，从而讨厌写作。
二、教材分析及教学策略。
一）四年级习作教学目标（表一）（此表来自吴立岗教授的无私的传授）
二）内容。本册教材共安排了八次习作和四次小练笔，四次小练笔分别安排在和29课后。
八个单元习作的内容及要求简析如下（表二）
把握以下关键词：
1．观察：培养学生观察的方法和习惯。养成随时记录自己观察所得的习惯，如教材中提到的“随身带着笔记本”或素材本：以一句话日记的形式积累素材。
2．习作修改：学习修改习作。从八次习作要求中我们可以看出，教材中对学生学习修改习作的要求是循序渐进的：
第四单元是同学之间交流，学习彼此的长处，互相提出修改意见；第六单元是先自己发现不足，再听取同学或家长的意见；第八单元才要求学生自己修改习作。
3．清楚。（言之有序）
4．具体。（言之有物）
5．分享。三）策略。
1.“拿来主义”——他人的经验可以成就我们的精彩。
1）关于习作课堂的基本要求：
去年12月16日，全国小语会“小学作文教学课例实效性序列化研究”科研课题组在南坪实验小学召开了课题研讨活动，会上乔桦老师对规范、科学、高效的小学习作课堂作了如下解读：
低段：515（阅读教学中拿5分钟指导，10分钟写，5分钟讲评）
中段：121（10分钟指导，20分钟写，10分钟讲评）
高段：242（20分钟指导，40分钟写，20分钟讲评）
抓住习作教学的“四环”：选材、构思、起草、加工。
强调让学生当堂完成，当堂享受习作的成就感。
关于作文字数要求，乔老师指出：保底要求是三年级，四年级，五年级，六年级。
2）关于习作课堂教学设计。
假期培训时，每位语文老师都得到了一套《实效性序列化——小学习作教学课例》的书，这是我区“小学作文教学课例实效性序列化研究”课题组的老师们的研究成果，是可以直接拿来用的课例设计。另外，假期培训中老师们也对整个四上的内容进行了教学设计，其中包括不错的习作教学设计，也是可以借鉴的资源。
2.教学设想——基于过往经验与现实需求的思考。
1）将“读写结合”进行到底。
阅读与写作是语文学习的两大支柱，就像鸟的两翼，是一体的，不可分割的。因此，这里所说的“读写结合”并不仅仅指我们常常做的——在阅读教学过程中，寻找一个读写结合点，让学生进行仿写、改写、续写等写作训练，而是指在语文教学中，我们要改变过去阅读与写作“两张皮”的状况，在单元教学中，有统整的意识，将阅读与写作作为一个整体作通盘的考虑。因此，阅读教学不仅要知道课文写了什么，更要知道作者是怎么写的，为什么这样写。
（以一单元教学为例）
2）构建“一主两辅”习作序列。
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四年级上册第三单元习作评改教学设计
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四年级上册六单元整组教学习作训练
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