第六单元揭开燃烧的秘密。
课题。1．火与生活。
1．正确认识火与人们生活之间的关系。
教学目标。2．了解火就是一种燃烧现象，燃烧是有条件、可以中断的。3．使学生关注社会生活，认识到人与自然和谐相处，才能保持可持续性发展。
教学重。了解火就是一种燃烧现象，燃烧是有条件、可以中断的。使学生关。
难点注社会生活，认识到人与自然和谐相处，才能保持可持续性发展。课时安排教法学法教学准备。
1．活动引入。
以“由火想到什么”的联想热身活动，以引导学生联系生活实际，结合已有的知识经验，谈论火与人们生活的密切关系。以“火”字形的网状图，引发学生学习的兴趣。结合图中的内容揭示了火给人类带来的益处及灾难。
教学中有关火的话题很多，因此可结合学生的实际，让其搜集有关。
述说所见所闻，利用所找的事例、**等资料在全班进行交流。教学的内容，也可以直接面向全体学生展开活动。教学中注意，过程可以先在小组内进行，学生搜集的有关资料，可能是单一方面的，教师应及时引导，从正反两方面讲述，这样便于下一环节的正常进行。
2．交流：怎样看待火与我们生活的关系。
教学中，这个环节应与第一部分内容自然衔接，也许在学生的谈论讲述中，已经阐明了自己对燃烧现象的看法，为此，教师应注意两部分合理整合。
多**课件。
讨论法、合作学习法。1课时。
3．讨论与总结。
待学生交流了火与人们生活的关系后，围绕“中断燃烧怎么办？”进行讨论，引导学生大胆想象，用什么方法控制燃烧。这个环节的安排为后两篇课文的研究提出了**性的问题。
作业设计。板书设计。
2．蜡烛会熄灭吗。
课题。1．初步学习设计简单的控制变量的**性实验，学会记录。
教学目标。2．利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。
3．培养学生耐心、细致，尊重证据，善于反思的科学态度。
教学重。利用控制变量的实验设计，认识空气的气体形态及成分，了解人类。
难点对空气性质的利用。课时安排教法学法教学准备。
1．猜想与实验引入。
为了更好地突出事实与证据这个一级目标的训练，激发学生研究的兴趣，课文的开始就安排了“几个杯中的蜡烛会熄灭吗？”的猜想环节，将其作为**活动的引子，旨在根据学生已有的生活经验，进行大胆的猜想，并加以记录，然后验证自己的猜想。文中安排了几种不同情况，首先出示了形状、高度都相同的两个杯子，但1号杯子无底，2号杯子。
教学过程。有底。用两个杯子同时扣住高度相同的正在燃烧的蜡烛，结果会怎样？
接着出示3号杯，杯子下垫1个棋子，猜想里面的蜡烛会熄灭吗？记录下猜想的结果。然后又出示了在3号杯口垫2个棋子、3个棋子，里面的蜡烛又会怎样的情况，这个环节的安排，既渗透了变量控制的实验主旨，又为引出“蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？
”的问题研究做了铺垫。
教学中，宜采用分组实验，具体的分工由学生自定。实验时，尽量多**课件合作学习法1课时。
选取透明度较好的玻璃杯，易于观察蜡烛燃烧的时间。由于1号杯无底，蜡烛不会熄灭，只有将燃烧物（蜡烛）本身燃尽时才会熄灭，而2号杯中有底倒扣，杯中存有一定量的空气，因此蜡烛也不会立即熄灭，待燃尽杯中的氧气后蜡烛才会熄灭。做完验证后，出示3号杯，在杯子口垫一枚棋子儿，会怎样呢？
在学生猜想记录的前提下，动手一试，获得证据。
在这种猜测的基础上，自然引出对“蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？”的进一步猜想，从而进行控制变量实验的教学与设计。
应注意：（1）先让学生大胆猜想各种情况的结果，然后在实验中取证，验证自己的猜想；（2）教师在课前对实验多做几次，掌握一定的数据；（3）蜡烛的高度一般在5--8厘米比较适宜。杯口下的棋子宜选取长方体形状便于垫放，而且棋子应有一定的厚度（学生们玩的陆战棋子即可）。
否则，垫一枚与垫两枚、三枚的燃烧时间没有明显变化（普通硬币的厚度不够，若用硬币则采取枚进行）。
2．变量控制的实验设计与记录。
为了引导学生学习设计控制自变量的简单实验，并记录实验数据，课文安排了实验与记录环节，研究蜡烛燃烧的时间与杯口垫棋子的多少是否有关，从而较好地理解实验的本质。文**示的3号、4号、5号杯子相同，蜡烛的高度也相同，为保证实验的准确，需要控制的是：同时点燃蜡烛，同时扣下杯子，记录燃烧的时间，在此实验中，只有杯口垫的棋子数量这个唯一的条件不同。
教学时，这部分是教学的重点，需教师引导学生设计并分析这个实验。教学时应注意：（1）实验几遍后，随蜡烛高度的变化，实验的数据将有变化，所以提醒学生，对比中的两个蜡烛或三个蜡烛的高度应保持一致，必要时用尺子量一量，用剪子剪一剪；（2）分组实验前，让学生充分讨论，分工合作等操作要领。
因这个分组实验关系到下边的自行设计实验质量的高低。（3）实验后的对比实验条件的分析很重要，不可忽视。（4）每次实验后，提醒学生将杯口提起晃动，放出杯口处沉积的二氧化碳，以免影响实验效果。
（5）提醒学生注意安全。
3．学生自行设计实验，研究蜡烛燃烧时间的长短还与哪些因素有关。待教师引领学生学习了变量控制的实验操作后，要求学生独立设计实验，自行利用柱形记录表的形式记录。文中先给予了“蜡烛高度不同”这个自变量，要求学生试一试，然后进一步提出了‘蜡烛燃烧时间的长短还与哪些因素有关”的研究问题，再次让学生独立设计控制变量的实验。
需要注意的是：（1）由于蜡烛高度不同，其他条件都相同，所以学生设计的实验可能方法较多。如同时扣下相同的两个大杯子，或同时扣下相同的两个小杯子，或同时在两个杯子口下垫一个棋子，或同时在两个杯子口下垫两个棋子等，教师应注意把握。
（2）时刻提醒学生注意安全。
4．小组讨论：蜡烛熄灭的原因。蜡烛为什么会熄灭的讨论，实质在于引导学生理解蜡烛燃烧与空气的关系。
5．补充阅读。空气的成分、性质以及人们对空气的利用等有关知识，是借助阅读资料来介绍的。在文字介绍的基础上，安排了学生动手涂一涂的活动，便于进一步了解空气中各种成分的比例。
文中的**图，介绍了空气与二氧化碳，由于二氧化碳比空气重，所以它处在杯中的底部。
板书设计。作业设计。
课题。3．**燃烧之谜。
1．独立设计简单的控制变量的**性实验，学会记录并做简单的。
教学分析。目标。
2．利用控制变量的实验设计认识燃烧需要的条件，进行防火安全教育。
教学重。独立设计简单的控制变量的**性实验，学会记录并做简单的分。
利用控制变量的实验设计认识燃烧需要的条件，进行防火安全教育。难点析。课时安排教法学法教学准备。
1．阅读与思考引入：文中两**灾事件的真实材料，创设了真实情境，为后面学生模拟实验的自行设计与研究提供了条件。虽然，燃烧给人们的生产生活带来极大的方便，但也有很大的负面作用。
本课燃烧条件的研究就是从两**灾事件的时间、地点及过火面积、给国家造成危害的负面切入，真实数字的后面出示了对起因猜想的一组问题。2．猜想和实验设计与研究：火灾为什么烧毁树木、花草、房屋和各。
却留下漆黑的山石？猜想燃烧需要哪些条件？这部分内容的安教学种动物，旨在让学生根据真实情境独立进行控制变量的实过程排是本文的重要环节，验，在模拟中熟练掌握控制变量实验的要领。
文中只提供了两个问题及实验的材料与要求，利用**人物的语言稍做了温度方面的提示，至于具体怎样设计，没有细致说明。同样，怎样灭火，也是开放研究的内容。3．交流：
遇到火灾怎么办？学生的生活中可能会遇到发生火灾的情况。“遇到火灾怎么办”这项内容虽然被安排在本单元科学自助餐里，但为引起学生的注意，从学生安全意识的角度出发，教学时应有意将此多**课件合作学习法1课时。
环节提到重要的位置，结合学生的生活实际模拟表演如何拨打“119”火警、如何自救与逃生，以提高学生实际生活的能力。
4．拓展活动：学生见过一些常见的灭火器，但亲自制作“灭火器”也许是第一次。借助拓展活动激发学生兴趣，补充灭火的方法，还对二氧化碳能灭火的知识介绍做了验证。
作业设计。教学反思。
板书设计。
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