第3课时小数的意义(三)(1)
教材第6～7页内容。
1．借助实物，让学生理解和掌握小数数位顺序表，认识小数各个数位的计数单位及进率。
2．借助元、角、分的关系，帮助学生从各角度理解小数计数单位和整数一样，具有十进位关系。体会知识之间的相互联系。
让学生理解和掌握小数的数位顺序及计数单位。
结合具体实例，让学生掌握小数相邻两个计数单位间的进率。
一、新课导入。
师：前面我们学习了如何将低级单位的数转化成高级单位的数，谁能说说是怎样转化的？
生思考后回答，教师订正补充。
师：那么如何将复名数转化成单名数呢？
师生共同小结。
师出示课件，填空。
', altimg': w': 34', h': 43', eqmath': f(7,10)'}用小数表示是( )0.23表示( )
39克＝( 千克27厘米＝( 分米。
2千米50米＝( 千米0.5时＝( 分。
二、新知**。
1．师出示课件教材第6页上面情景图。
引导学生观察情景图，图中有哪些数？它们各是什么数？
生.222，其中10，80是整数，22.222是小数。
师：那么你知道22.222中的每一个“2”各表示什么吗？
2．师出示课件教材第6页问题一。
师出示计数器，这个计数器有什么特点？
学生观察后进行汇报。
教师根据学生回答整理：计数器上有小数点，这是一个小数计数器。小数点的左面是整数部分，右面是小数部分；小数点右面第一位是十分位，第二位是百分位，第三位是千分位……
师：谁能在计数器上拨出22.222这个数？并能说说其中的“2”分别表示多少？
1)指名学生在计数器上拨数，引导学生观察22.222中有5个“2”，这5个“2”表示的意义是不同的，引导学生认识这5个“2”所表示的含义。
2)认识各个“2”表示的含义。小数点右边第1个“2”在十分位上，它表示2个[',altimg': w':
34', h': 43', eqmath': f(1,10)'}altimg':
w': 34', h': 43', eqmath':
f(1,10)'}用小数表示是0.1，所以这个“2”也可以表示2个0.1；小数点右边第2个“2”在百分位上，它表示2个[',altimg':
w': 46', h': 43', eqmath':
f(1,100)'}也可以表示2个0.01；最后一个“2”在千分位上，表示2个[',altimg': w':
58', h': 43', eqmath': f(1,1000)'}也可以表示2个0.
001。
3．师出示课件教材第6页问题二。
引导学生观察数位顺序表，说说在小数中，每个数位分别表示什么？
同伴之间互相交流，全班小结。
师：请同学们想一想，在数位顺序表中整数部分与小数部分有何异同？
学生讨论后汇报交流，师生共同总结：
相同点：相邻计数单位间的进率都是10。
不同点：整数部分在小数点的左边，数位顺序是从右往左依次排列，计数单位由小到大，只有最小的计数单位——1，没有最大的计数单位；而小数部分在小数点的右边，从左往右依次排列，计数单位由大到小，没有最小的计数单位，只有最大的计数单位——0.1。
师强调：小数的计数单位也是“满十进1”。
4．师出示课件教材第6页问题三。
引导学生观察图形，说说10个0.1元是多少？10个0.01元是多少？
生：10个0.1元是1元，10个0.01元是0.1元。
师：你能说说元、角、分每两个相邻单位之间的进率是多少吗？
生：相邻两个单位间的进率是10。
同学们自己说说第2个**所表示的意义，小组内互相讨论交流，说说你的想法。
三、巩固练习。
1．教材第7页“练一练”第1题。
引导学生先认一认计数器，再独立完成。
指名学生汇报结果，集体订正。
2．教材第7页“练一练”第2题。
学生独立完成，集体交流。
四、课堂小结。
通过本节课的学习，你学到了哪些知识？有什么收获？和同学们讨论交流。
小数的意义(三)(1)
在一个小数中，小数点右面第一位是十分位，第二位是百分位，第三位是千分位……十分位的计数单位是[',altimg': w': 34', h':
43', eqmath': f(1,10)'}0.1)，百分位的计数单位是[',altimg':
w': 46', h': 43', eqmath':
f(1,100)'}0.01)，千分位的计数单位是[',altimg': w':
58', h': 43', eqmath': f(1,1000)'}0.
001)……
第4课时小数的意义(三)(2)
教材第7～8页内容。
教学目标。1．结合具体情景，理解并归纳出小数的基本性质，并能利用小数的基本性质解决问题。
2．能利用小数的基本性质进行小数的改写，感受数与数之间的联系，培养学生的学习兴趣。
教学重点。理解并掌握小数的基本性质。
教学难点。让学生明确利用小数的基本性质进行数的改写的道理。
一、情景导入。
师：同学们到商店买过东西吗？你是否经常看到这样的标签：2.50元，2.00元等等，你能说说这些小数后面的“0”各表示什么意思吗？
生思考后回答：2.50元后面的“0”表示0分，2.00元小数点后面第一个“0”表示0角，第二个“0”表示0分。
师：2.50元，2.00元这样的物品我们在付钱时各应是多少？
生：2.5元或2元。
师：那么这里的2.50元和2.5元，2.00元和2元它们之间有怎样的数量关系呢？下面我们就来探索这个问题。
二、**新知。
1．师出示课件教材第7页“试一试”问题一。
师：同样的毛巾，小熊店每条5元，小狗店每条5.00元，这两条毛巾的**一样吗？
学生讨论交流。
生1：5.00元表示5元0角0分，也就是5元，所以5元和5.00元的**是一样的。
生2：5元表示5个1元，5.00元的个位上的“5”表示5个1元，十分位和百分位上都是0，表示没有。所以5元和5.00元的**是一样的。
2．师出示课件第7页“试一试”问题二。
师：请同学们自己先涂色，说一说你发现了什么？
生：0.6和0.60涂色部分相同。
师：谁能运用我们学过的知识说说0.6和0.60为什么一样大？
学生独立思考，小组内讨论交流，指名学生汇报结果：0.6中的“6”在十分位上，表示6个0.
1，0.60中的“6”也在十分位上表示6个0.1，百分位上是0，表示没有，所以0.
6和0.60一样大。
师根据学生的汇报小结：
小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。我们把它叫作小数的基本性质。
师特别强调：必须去掉小数末尾的“0”或在小数末尾添上“0”才不改变小数的大小，小数中间或前面的“0”都不能随便添加或去掉。
三、巩固练习。
1．教材第8页“练一练”第3题。
学生先涂色，再观察比较。小组内讨论交流，指名学生汇报。
2．教材第8页“练一练”第4题。
学生独立完成，指名学生展示结果，集体订正。
3．教材第8页“试一试”第5题。
教师先让学生看清在0与1之间或0与0.1之间都是平均分成10份。再独立完成，指名学生展示结果，集体订正。
4．教材第8页“试一试”第6题。
教师借助数位顺序表引导学生完成，全班集体交流。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
四、课堂小结。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。通过本节课的学习，你能说说小数的基本性质的具体内容是什么？
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他**一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
小数的意义(三)(2)
5元＝5.00元 0.6元＝0.60元。
小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
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