[设计思路]
在教学中努力构建“构建模型（学会制表）→利用模型（学会看表）→拓展模型（学会用表）”的教学模式旨在引导学生主动、充分参与，积极思考。激活学生的思维，使学生的思维沿着“旧知识的固定点——新知识的链接点——新知识的生长点”有序展开，不断迸发创新的火花，培养学生自主学习的品质，追求创新的人格，促进学生富有个性地学习，享受学习的乐趣，用智慧积木搭建“数学乐园”！
教学准备]小黑板、多**课件、录音机。
教学过程]一、情境导入，感知策略。
1、谈话：小朋友们喜欢听故事吗？今天，老师给同学们讲个故事。（放录音）
在大家一筹莫展的时候，司马光想出了一个什么样的办法？人们把这一好的办法称之为“策略”。
板书：策略。
司马光砸缸，孩子得救了，这是一个很好的策略。什么叫策略呢？策略就是计策、谋略，即方法。你在哪些地方见到用过？你能举例说明吗？
2、揭示课题。
谈话：其实，在日常生活和数学学习中，用数学方法解决现实生活中的问题，常常需要运用很多策略。
补充板书：解决问题的。
二、联系生活，**策略。
1、列表整理信息。
谈话：我们流均中心小学的同学积极参与“我爱家乡、读书快乐”读书系列活动，为了及时记下读书心得，同学们利用假期到文具商店购买笔记本。
出示例题情境图：仔细观察，图中直接告诉我们哪些数学信息？谁愿意说一说？
出示第一个问题：小华买5本用去多少元？
谈话：怎样来解决这个问题呢？题目中的信息比较多，怎样才能看得更清楚一些？
同桌讨论后，让学生在小组里说一说。
老师今天给大家介绍另一种新的方法：列表整理信息。
板书：列表整理信息。
出示**：谈话：小明买笔记本的信息填在哪一行？第二行填谁的信息呢？“5本”填在哪一格？“多少元”填在**？为什么先要把小明的情况填进去？
根据学生的回答完成下列**。
提问：谁愿意说一说18元为什么不填在下面？为什么每人购买的本数和所用的钱数填在同一行？（对应）你觉得列表整理信息有什么好处？
揭示：有利于发现数量之间的关系，容易找到解决问题的策略。
2、分析数量关系。
谈话：列表之后，我们再怎样做？
板书：分析数量关系。
引导：根据**的第一行（从条件入手），小明买3本用去18元，可以先求出什么？（单价）。
板书：从条件入手。
学生先自主**策略，再在小组里交流。
提问：通过刚才的整理和讨论，你会解决这个问题吗？
根据学生回答，板书：18÷3=6（元） 6×5=30（元）
提问：解决这个问题先求什么？再求什么？谁愿意来说一说？
谈话：同学们，刚才他是根据**从条件入手。如果从问题出发，可以怎样想呢？大家来观察**第二行，想一想要求5本用去多少元，可以先求出什么？（单价）
板书：从问题入手
3、小结：为了解决这个问题，我们采用了哪两种不同的思路？谁愿意说一说。
1）从条件入手：根据买3本用去18元，先要求出1本的价钱。
2）从问题入手：根据买5本用去多少元，先要求出1本的价钱。
4、引导：你会不会对计算的结果进行检验呢？
先独立完成，再在班内交流。
三、解决问题，体验策略。
1、解决问题。
谈话：同学们真了不起！小华买5本笔记本用去多少元都会求了。现在老师有一个问题想考考大家，你们敢不敢挑战？
提问：小军用42元钱买笔记本，他买了多少本？要解决这个问题，可以怎样想？让学生先从条件和问题入手想一想，再填表，最后在小组里交流自己的思考过程。
板书：18÷3=6（元） 42÷6=7（本） 口答：略。
谈话：通过两次用**整理信息，你体会到了什么？
揭示：利用**分析数量关系比较容易。
2、比较体会：在列表解决这两个问题时，有什么相同的地方？有什么不同的地方？
谈话：根据上面两题的解答结果和**，你会把两次的**合并起来吗？（先投影，再投影。）
谈话：我们还可以把这张**再简化。表中的箭头表示什么意思？（对应）根据上面两题的解答结果，让学生在书上填出括号里的数。
3 本18 元。
5 本元。本42 元。
3、引导观察：从左往右你发现了什么？本数与钱数相对应，每本价钱（单价）不变，要求5本多少元和42元可以买几本，都要先算什么？
还可以怎样观察？从上往下，又发现了什么？本数增加，要付的钱数也要增加，如果买10本，要付的钱跟42元比会怎样……
四、巩固深化，提升策略。
1、做“想想做做”第1题。
1）学生先在书上填表，再解答。
2）展示两个学生填写的**及算式。
168÷6=28（毫米） 28×15=420（毫米） 504÷28=18（本）
3）提问：列表整理信息时要注意什么？每步算式求出的是什么？你是怎样分析数量关系的？
2、做“想想做做”第2题。
1）谈话：你感觉这一题和前面的题相比难度怎样？（不易一下子看出如何列式）
我们先选择有关条件和问题填表，再看看对解决问题会不会有帮助。
2）让学生根据题目的条件和问题在课本上列表整理，再找一位学生在投影片上填表，然后展示，校对。
3）谈话：接下去你打算怎样分析数量关系？你会解答吗？
4）学生独立解答，指名板演。
56×6=336（元）
336÷8=42（元）
336÷48=7（个）
5）提问：列表整理后你感觉对解决问题有怎样的帮助？你是怎样分析数量关系的？
3、简要地比较这两道题目在运用策略上的相同点（列表整理信息）以及解法上的不同点？第一题，因为要先求出一本字典的高度，所以要用除法；第二题要求出老师一共带了多少钱，所以它要先算乘法。
4、投篮比赛。
小黑板出示相关信息：
姚明在两场比赛中投篮30次，投中21次，得分42分。奥尼尔在三场比赛中投篮40次，投中30次，得分60分。解决下面问题：
1）假设姚明保持这样的状态不变，下面五场比赛中姚明能得多少分？
2）姚明平均每场比奥尼尔多得多少分？
五、总结回顾，拓展策略。
1、谈话：这节课我们一起解决了一些实际问题，我们是用什么方法来解决问题的呢？首先在问题的已知条件比较多，已知条件和所求问题的关系不够清楚的情况下，我们用列表的方法来整理有关信息；其次，我们用从已知条件想起或从所求问题想起的方法分析数量关系，以弄清应该先求什么，这些都是解决问题的策略。
2、同学们，今天我们学习了解决问题的策略，那你有哪些收获呢？其实，解决问题的策略还有很多很多，我们今天只是初步学习了列表的方法和一些具体的策略。我相信同学们只要肯动脑筋、注意观察、认真思考，大家一定会想出更多更奇妙的策略！
六、布置作业。
用列表的方法解决第67页“想想做做”第3题和第4题。
七、板书设计。
解决问题的策略（列表）
列表整理信息分析数量关系。
从条件入手 18÷3=6（元） 6×5=30（元）
从问题入手 18÷3=6（元） 42÷6=7（本）
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