四年级语文上册第二课

小学语文s版四年级第二学期课堂教学建议（补充意见）

一、教学要求。

本册教材在语文知识和能力方面的要求是：

1、继续巩固汉语拼音，能正确熟练地拼读音节，培养借助汉语拼音识字、正音、阅读的习惯。能用普通话朗读课文，回答问题。（进行口语交际。）

2、识字217个，继续用已掌握的识字工具和识字方法识字，进一步扩大识字量。要求读准字音，认清字形，了解字义，继续培养独立识字能力。辨析多音字、同音字、形近字。

复习部首和音序查字法，提高查字典的速度，练习正确地选择解释条。（学习自主确定要学习的生字。）

3、继续学习在具体的语言环境中理解词义。学过的词语能正确地读出、写出，懂得意思，大部分常用词语能在口头语言中运用，部分词语能书面造句。能辨析近义词、反义词和多义词。

4、理解课文中常见的句子，学习积累词汇和句式。学习使用书名号、省略号和顿号，继续学习使用逗号、冒号和引号。（学过的句子会读，能联系上下文理解句子的意思。

学习本册中的常用句式，能比较句子的不同，能体会句子不同的表达方式，懂得修辞手法在句子中的作用，部分句式能学习运用，学习把句子写具体。在理解语句的过程中，能区别句号和逗号的不同用法，继续学习顿号、冒号、引号、破折号和省略号的一般用法。能再背诵60首古诗词。

）5、继续练习用钢笔写字，要求写得正确、端正、整洁。学习在双线格里写字，大小均匀、间隔适当。开始用毛笔临帖，能仿照帖上的范字较正确地写在格子里，做到写字姿势正确。

继续巩固正确的执笔、运笔方法，培养使用、爱护写字用具的习惯。（继续练习用毛笔仿影。）

6、能听清楚一篇短文和别人讲述的一件事。能听懂教师的提问和同学们的回答。继续培养认真听课的习惯，做到态度认真，注意力集中，边听边记，边听边思，不随便插话。

能听懂少儿广播节目。（在交谈中能听清别人的意思，对不明白的地方能主动询问。）

7、能有条理地回答问题，能说一两段连贯的话，能有重点有条理地口述一件事。说话时，要求口齿清楚，音量适中，态度自然。养成使用礼貌用语的习惯。

（能完整地复述一件事，能具体地讲述故事，能简要地转述别人的讲话内容，能有条理地讲述自己的经理、见闻和感想。）

8、能正确、流利、有感情地朗读课文，注意句子之间、段落之间的停顿，读出不同的语气。能按要求默读，即培养学生一边读一边思考，理解课文内容的能力。能背诵指定的课文，能阅读儿童读物，理解主要内容。

（继续提高默读能力，能借助资料解决阅读中的一些疑问。能复述课文大意，比较正确地把握课文的主要内容，体会课文的思想感情。能熟记教材规定的名句，积累课文中的优美词语和精彩片段。

）9、继续培养仔细看图和细致地观察周围事物的能力。学习连段成篇，并写好重点段，要求内容具体，条理比较清楚，语句比较通顺。继续学写日记、书信，会填写**，能按要求在课外阅读时作摘录。

继续学习修改一段话，能用上合适的修改符号。（学习观察生活，学习收集资料，学习选择材料，学习清楚明白地写出自己的所见所闻，表达自己的真情实感。学写小故事、游戏、活动，学写观察日记、读书笔记和想象作文。

逐步养成文必加点、边写边点的习惯。）

补充两点：1、积极参加课内外的语言实践活动。能主动参加收集资料、板报、出专刊、参加讨论会、辩论会、读书会、朗诵会、故事会等活动。

在活动中与人交流、合作，提高人际交流、口头表达和书面表达能力。

2、进一步激发学生的阅读兴趣，能积极参加课外阅读活动，有自主选择书籍的兴趣和能力。扩大阅读量，阅读一定数量的名家名作，学习写读书笔记阅读日记。阅读总量不低于课程标准的规定。

阅读时间每天不少于30分钟，三年的课外阅读总量不少于100万字。

二、重点训练目标及教学建议。

1、继续重视字词句的教学。

进入四年级第二学期。应放手让学生用学过的识字工具和方法学习生字。每学一篇新的课文，教师要明确地提出学生自学生字的要求，并检查自学效果。自学生字的要求是：

1）要学生在阅读课文的过程中准确地拼读生字字音。

2）要学生自己分析字形结构。

3）要学生主动运用比较的方法，区别形近字的细微差别，并用适合自己的记忆方式记住字形。

4）要学生自己将生字放到课文的词句中去释义，也可以用生字组词释义，或造个句子释义。

5）在具体的语言环境中释义有困难，则要学生查字典弄懂字义。

重点是词义教学。对四年级学生来说，要继续培养他们结合上下文理解词义的能力，应注意下列几点：

1）指导学生在具体的语言环境中理解词义。具体的语言环境通常由若干个句子或段落组成。在这些句子里，包含有特定的时间、地点、人物和故事情节，从而形成了一个具体语言环境。

虽然句子中的每个词都有客观的固定的意义，但是当它们出现在某一特定的具体语言环境中时，意义就不是那么单一，而是变得丰富多彩、具体生动了。指导学生在具体的语言环境中理解词义，通常有三种不同的情况：一种是课文**现的常用词，它的意思在语言环境中十分明显，可以不必查字典，直接联系上下文来理解。

一种是词语中有一个或一个以上的词素是陌生的，可以先查字典理解这个词素，再联系上下文来解释词义。还有一种是词语完全生疏的，必须靠查字典来帮助理解。查了字典仍要联系上下文来加深对词义的理解。

2）解释词义要联系学生的生活实际和知识实际，要力求简明确切，通俗易懂。

3）指导学生运用所学的词语，使他们在运用中加深对词语的理解，并牢固地掌握。

第一，加强词义辨析，学习正确运用词语。

第二，加强造句指导，要开拓思路，举一反三。要重在打开思路，使每个学生所造的句子能反映出不同的思想内容，同时有各不相同的局势，以提高词语的使用率。

2、紧扣语言文字阅读，进一步提高学生对语言文字的感悟、理解和运用能力。

1）坚持通过语言文字理解课文的正确方法，养成学习语言、研究语言、品味语言、积累语言的良好习惯。

这册教材的“预习提示”中有较多抓住关键词语来设计预习提示的。如：第一课《惊弓之鸟》，说说“惊弓之鸟”是什么意思。

一想：更羸是怎样一个人，他为什么能不用箭只拉弓就射下那只大雁，他又怎么知道那只大雁是受过箭伤的。又如，《陈化成血战吴淞口》，也是先弄懂“以身殉国”、“可歌可泣”的意思。

再朗读课文，想想陈化成是怎样“以身殉国”的，为什么说他的英雄事迹是“可歌可泣”的。

这说明，对课文中关键词语的理解，围绕关键词语一步步进入阅读田地，是一条掌握阅读方法、提高阅读能力的捷径。

又如，新教材中的《握住母亲的脚》，课后有一道“说说文中用与不用这几个词语有什么不一样”的练习题。这种练习题以前经常出，现在反而淡化了。其实，这种训练能够让学生体会到词语在表情达意上的作用，体会到语言在叙述和描写中的分量。

这样的训练如果经常进行，久而久之，学生就会养成研究语言、品味语言的习惯，就会增强推敲文字、选词用语的意识。

2）坚持学用结合、边学边用的原则，创造各种条件和机会让学生联系并运用学过的语言文字。

很多学生把学过的词语，特别是一些自己非常喜欢的好词好句，优美的描写，精彩的小段摘抄在词句簿上，建立自己的语言小仓库，这当然是学习语言、积累语言的一种方法。但我觉得更为重要的是及时练习，经常运用。因为学了语言，如果只是珍藏起来，甚至束之高阁，那是没有任何意义的。

希望教师们在教学中强调学以致用、边用边学的意识。如；新教材第二课《小溪流的歌》，有一道练习是这样设计的：文中说小溪流是活泼欢快的，是不知疲倦的。

你作为小溪流还是怎样的？请用一个词语说一说。这道题目既是深入课文内容的训练，也是要求学生用自己的语言来表情达意的练习，是思想内容与语言文字巧妙结合的一道练习。

我们阅读课文，不仅仅是接受作者的思想，不仅仅是重复作者的语言，而应该有我们自己的理解，是一种不同于作者的理解，不同于老师的理解，不同于同学的理解。

3）坚持读写结合，加强表达训练，让学生养成每天练口，经常练笔的习惯，努力提高他们的口头和书面表达能力。

a、对于课文中一些精彩的描写，或生动的段落、句式等，教材要求学生学习模仿。

b、为了提高学生的写作水平，要求培养学生搜集资料的能力和学会展开想象的能力。

c、为了让学生获得丰富的表达材料，为了让学生表达出自己的真情实感，要重视学生的语言实践活动。

3、学习概括段落大意。

1）学习概括自然段的段落大意。（句意归并法）

2）学习概括结构段的段落大意。（分五步走）

4、学习复述课文。（祥见〈教参〉）

5、培养默读的能力。

1）默读要有层次性。首先不出声、不动唇，边读边思；其次，对文不理解的地方作上标记，或者提出一些疑问，读与思、读与疑、读与悟有机结合。

2）默读要有一定的速度，每分钟达到左右。

建议：默读要有形象思维，不应该出现字，而是一幅幅画，一个个情景。本册有许多写景的文章，非常适合学生的默读能力的培养。引导学生紧跟作者，注意文中的过渡句及表示方位的词。

3）默读时要出现多种感觉。

4）善于展开想象。

三、教材处理。

1、根据学生实际适当调整精读教材，并从配套阅读中选用部分文章作为拓展阅读教材。

2、增加语言积累和文化积累。（教材与配套阅读同步进行，另外，适当增加名著阅读。）

3、对“情景说话”的训练内容做适当调整。（来自鲜活的生活，富有时代特色。）

4、“听听读读”教材要突出“以听为主，以读为辅”的原则，并进行“记忆性听写”、“记录性听写”、“辨析性听写”与“联想性听写”的训练。

5、习作训练：用教材的训练要求，适当调整内容。命题应切合学生的生活实际，让他们写自己熟悉的和喜欢写的人、事、物。

精心设计每一次作文的指导方案，加强作前指导和作后评讲，帮助学生写好每一篇作文。保证习作量，做到每周至少一次。

四、进一步提高课堂教学的效益。（市调研反馈情况）

1、加强对教材的钻研，正确把握教材。

教师对教材的理解往往依赖于教学参考，拘泥于教学参考。由于教师对教材缺少深入的研究，在课堂上往往表现出对枝节问题进行追问纠缠，简单问题复杂化；提问从内容到内容，前后重复叠加，缺少思维的容量；无法应对学生对文本独特的想法和比较深入的质疑；师生间的交流停留在表面，无法应对学生进一步发现问题，进一步阐发自己的观点。

学校教研组应增加“读”教材的教研内容，从根本上摆脱教学参考的束缚。

2、关注语言因素，正确处理体验感悟与语言训练之间关系。

部分教师尚未正确把握体验感悟与语言训练之间关系。教学中教师虽能强调整体阅读、体验感悟，却忽视文本的语言因素，有时仅对情节内容有所了解。课堂上教师只是组住学生在同一层面上的“议论”，无论学生的感悟深浅对错，只是简单的鼓励，没有语言训练的意识。

学生对文章的阅读感悟没有建立在阅读过程中对语言文字的积累和理解的意识。学生对文章的阅读感悟没有建立在阅读过程中对语言文字的积累和理解的基础上，使教学变成“你说我说大家说”的谈话类节目。看上去很热闹，似乎凸现学生的主体地位，实则将主体神圣化，使之成为“悬在半空中的主体”。

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