1口算整十数除整十数或几百几十数。
教学反思。1.教学目标的确定。
原则上教学目标是根据教材内容而确定的，但是由于这节课的内容较为简单，学生掌握起来比较轻松，所以教学目标不仅要根据教材内容来确定，还要考虑学生的认知特点以及他们的知识基础。
2.教学重点的把握。既然学生知其然——会做，就必须知其所以然——怎么做。
计算教学，尤其是口算的教学，比较难把握的是技能和思维的尺度。在口算教学中知其然是计算技巧的掌握，知其所以然是对思维层次的锻炼。所以这节课的教学重点是知其所以然，即训练学生口算说理的过程。
3.通过这节课的口算教学，让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。课堂上求平求稳看似成功，实则隐藏着诸多败笔！
2商是一位数的笔算除法（一）
教学反思。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置、除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。
这样分层次、分阶段分化了重点，分散了难点，更有利于达到教学目标。
3商是一位数的笔算除法（二）
教学反思。这节课主要学习用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商。教学是要让学生理解为什么要试商，然后通过具体例子来体会如何进行试商，让学生经历试商的过程。
教学中涉及调商的问题，为了让学生弄清为什么要调商，怎样调商等问题，可以结合具体例子把调商的过程完整地写出来，使学生清楚调商的具体过程，然后在练习中加以巩固。4试。商。
教学反思。1.可以让学生自己去思考、发现归纳，教师只要发挥好引导、合作的作用，就能取得有效的教学效果。
2.新课程提倡在现实情境中进行计算教学，把**计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学习活动。
5商是两位数的笔算除法。
教学反思。本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的**中，让学生在具体情境中经历探索商是两位数的笔算除法的计算过程，培养学生知识迁移的能力，老师在其中只是一个组织者、合作者。在整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数的笔算除法的计算方法。
在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当高，达到了原先设计的效果。
6商变化的规律和商不变的规律。
教学反思。1.利用了新旧知识之间的联系和乘法中积的变化规律的迁移，引起了学生的学习兴趣。
2.计算被除数、除数末尾有0的除法，培养了学生初步的观察、比较、抽象概括的能力。通过“变”与“不变”,向学生渗透了初步的辩证唯物主义观点。
3.我充分运用了“自学”手段，同桌之间、小组之间讨论，在讨论中，同学们各抒己见，取长补短，在观察到感性材料的基础上加以抽象概括，形成了结论。
4.运用强化练习的手段，学生不仅提高了计算能力，而且还提高了运用所学的知识解决实际问题的能力和思维能力。
7整理和复习。
教学反思。首先，回忆知识，总体评价。请同学们先回忆一下，这一部分我们主要讲了哪几方面的知识，每一方面又包括哪些具体的内容，同学之间互相交流、互相补充，增强小组的合作意识。
在全面复习之余，让学生学会自我梳理本章节知识，有效地进行学习方法的指导与培养。
其次，整理单元知识，形成知识体系，组建知识板块。及时弥补学习这一单元的知识缺陷，使每一位学生都能够扎实、系统地掌握知识，在某种程度上形成自己复习的程序，能够掌握和运用一定的方法进行复习。从而培养了学生的总结能力、归纳能力，形成正确的数学学习方法。
最后，强化训练。
人教版四年级数学上册第六单元试卷
除数是两位数的除法 一 认真审题，正确填写。19分 1.计算 374 34 时，一般把除数看作 来试商。商的最高位是 位，商是 位数。2.456 24，商的最高位在 位上，商是 3.的18倍是360 是75的12倍。4.验算有余数的除法时，把商和除数相乘，再加上 正确的结果要与 相同。5.600 1...
四年级数学上册第六单元
第五单元 除法。知识要点 除数是两位数的除法 路程 时间 速度之间的关系 路程 速度 时间，速度 路程 时间，时间 路程 速度 商不变规律 被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变 中括号的使用 先算小括号再算中括号 www x kb om 一 计算能力测试。1 直接写出得数。2 列竖式计算。3...
四年级数学上册第六单元
第六单元统计。教材简析。本单元的知识内容包括 竖式复式统计图和横式复式统计图，还有一节数学活动 你寄过贺卡吗 通过前面的学习，学生已经学会了用单式条形统计图来表示统计的结果，并能根据统计图提出问题加以解决，掌握了单式条形统计图的绘制方法，建立了初步的统计观念。本单元是在学生已有的知识的基础上，进一步...