四下 2.第一朵杏花
文本价值（教什么）：
1.学习生字词。朗读课文。
2.了解课文围绕竺可桢写了一件什么事情，这件事分为两个部分来写。
3.抓住文章的重点词语来体会竺可桢严谨认真的科学研究态度。
4.在表达上重点体会对话提示语的作用，感受提示语的使用方法。
5.**课文的题目“第一朵杏花”是社么意思？
教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文中含义深刻的句子。
3. 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
课前阅读补充资料：
“3月12日，气温最高5℃，最低零下7℃，东风一至二级，晴转多云。北海冰融。”
他进公园，不是像一般人那样为了游览，而是为了对公园里山水、花草等进行观察。他想知道：哪天北海的冰开始融化，哪天桃花开放，哪天白色的柳絮飞舞，哪天布谷鸟初次鸣叫……几十年对大自然的观察，练就了竺可桢一双敏锐的眼睛。
他能从千树万枝中发现长出的第一片绿叶，从喧闹的城市噪音中听出第一声蛙鸣，透过空中密如蛛网的电线看到第一只燕子，从春风中辨认出第一丝柳絮……他把看到的都记录在大自然日记里：
“3月12日，北海冰融。”
“3月29日，山桃始花。”
“4月4日，杏树始花。”
“4月15日，紫丁香始花。”
“4月20日，燕始见。”
“5月1日，柳絮飞。”
“5月23日，布谷鸟初鸣”
观察这些普普通通的自然现象有什么用呢？冰融花放，絮飞鸟来，都是物候学的信号，它们同气候的变化关系十分密切。弄清楚动植物的生长、发育过程和活动规律对气候的反应，可以用来**农时，指导农业生产，还可供预报天气时参考。
竺可桢就是在这一思想的指导下，坚持在北海公园观察了23个年头，从而绘制出一幅十分珍贵的北京春季物候现象变化曲线图。
教学过程：一、检查预习，整体感知课文。
1. 同学们，这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）
2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
分别是什么时间？（一年前， 一年后）
二、感悟文本。
（一）（学习第1---5 自然段）
1. 自由读1-5自然段，画出你读懂了什么？竺爷爷是一个怎样的人？
2. 小组讨论在小组中交流你的读书收获。
3. 指名汇报。
重点指导体会带点词的作用。
“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
这里的“又”值得推敲，为什么是“又”呢，说明竺可桢不止一次的来看这株杏花，想知道第一朵杏花开放的时间。可能是这几天竺可桢外出没有能天天来看这株杏花。
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”就是经常这样问，问多了就成了习惯了。看看竺可桢的自然日记想象竺可桢还可能会问什么。
比如：你知道北海冰融是哪一天吗？” 你知道山桃开花是哪一天吗……
从“习惯性”地问这个词你读出了一个怎样的竺可桢？
说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
4. 小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
5. 汇报朗读。
（二）（学习第6---15自然段）
1. 师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2. 指名读文，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3. 齐读。
4. 重点放在对话朗读上。
1）出示小黑板：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？”
小孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（ ）问：“什么时候？”
小孩子（ ）说：“刚才。”
竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？”
小孩子（ ）说：“是。”
（2）同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案并汇报。
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
3）根据提示与读出语气，指导朗读。再把这些提示语放到人物语言的后面来读，最后再把提示语去掉读。
总结：没有提示语突出了人物之间的对话短促，节奏快的特点？表现了人物的激动心情。
（4）指名一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
生：小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
6. 除了对话部分，你还可以从**看出？
生：“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7.“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 （板书：一丝不苟）
师：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
三、学习第16自然段。
1. 出示小黑板：
“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2. 自由读，说说你读懂了什么？
3. 你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4. 指导朗读。
5. 竺爷爷作为一名气侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
生自由汇报。
6. 小结：
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
（板书：精确观察）
师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨---他的笔记本是大自然的缩影。
四、总结（**题目的意思）
课文题目“第一朵杏花”是什么意思？（四人小组合作，一人简单记录下观点）
1.第一朵杏花开放的时间是清明。
2.竺可桢观察第一朵杏花开放的时间。
3.小孩子帮助竺可桢爷爷观察第一朵杏花开放的时间。（抓住这一个问题追问：
孩子为什么要观察第一朵杏花开放的时间？竺可桢爷爷的嘱咐，而且是一年前的嘱咐，说明孩子牢记竺可桢爷爷的话。）
4.出示语段。
“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。（这是一个大概的时间，不是精确的时间。）
“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”
现在孩子还觉得奇怪吗？孩子知道明白竺可桢爷爷为什么要知道第一朵杏花开放的时间吗？
教师总结：在竺可桢爷爷的影响下孩子已经从一个懵懂的孩童成长为像竺可桢爷爷那样具有一丝不苟精神的人了。老师相信你们也和文中的孩子一样都学到了竺可桢爷爷一丝不苟的精神。
所以课文的题目还有一层含义：就是孩子从观察第一朵杏花的时候起，就继承了竺可桢爷爷的严谨、一丝不苟的精神。
板书设计第一朵杏花。
竺精确观察。
可。桢一丝不苟。
教学设计说明（怎么教）
1.对重点词语的理解，比如“又来看花了”“习惯性地问”等词语能反映竺可桢严谨的科学研究态度，如何让学生体会？我运用了体验的方法，让学生还原竺可桢做的事情，反复的观察杏花，天天去看，甚至一天看几回，只为准确知道第一朵杏花开放的准确时间。
“习惯性地问”从字面意思到竺可桢的生活，利用补充的日记让学生体会竺可桢的一丝不苟就能深入到学生心中了。
2.关于提示语的表达形式问题，也是让学生切身感悟把概念知识变为一种技能。首先补充提示语来帮助理解课文内容（可以从人物的动作、表情、心理等方面去考虑），第二再调换提示语的顺序来体会表达的效果，第三步把提示语去掉来体会表达的效果。
最后再总结提示语在不同的地方表达了效果也不相同。
3.最后关于题目的意思出发点是在课文的思想价值，用文中孩子的成长来暗示读课文的孩子们学习竺可桢的严谨、一丝不苟的科学态度。
第一朵杏花苏教版四年级下册语文教案
第一朵杏花苏教版四年级下册语文教案 教学要求 1 能正确 流利 有感情地朗读课文。2 学会本课13个生字，其中田字格前面的两个只识不写。理解由生字组成的词语。3 给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。4 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确，细致的观察，才能掌握事物变化...
四年级下册语文教案 第一朵杏花1苏教版
第一朵杏花优秀教案。一 教学目标。1.抓住关键词句，从人物的语言 动作的具体描写中感受竺可桢精确观察 一丝不苟的研究精神，领悟文章以 第一朵杏花 为题的表达意图。2.主要结合课文，学习文章详细描写人物语言 动作表现人物品质的写作方法，并进行小练笔仿写。3.从竺可桢的研究物候学的小故事中受到启发，明确...
苏教版四年级语文下册《第一朵杏花》教案
2 第一朵杏花。一 教学目标。1 学会生字新词，联系语境理解 数了数 郑重 顷刻间 精确 等词语表达的意思。读读背背，积累文章中三处描写春天景色的优美语句，熟读成诵。2 分角色朗读课文，从人物语言 动作的具体描写中感受竺可桢精确观察 一丝不苟的研究精神，领悟文章以 第一朵杏花 为题的表达意图。3 学...