2．第一朵杏花。
教学目标】1．能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读，通过揣摩人物内心，表现人物特点。
2．学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。联系生活、结合语境或通过查工具书理解生字组成的新词及重点词语，如：泛出、顷刻间、郑重、精确、大概、推断、估计等。
3．通过品读人物对话，感受人物品质（重点），从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度，感受他观察、记录、不耻下问的科学习惯。（难点）
4．以为第二段人物对话加入合适的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适当渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法。
学情分析】这篇文章，以四年级学生的阅读能力，“第一朵杏花”象征着竺爷爷严谨认真的科学态度，也反映了文中那孩子留心观察的好习惯，大部分的学生是无法立刻理解得如此到位的。竺可桢爷爷严谨认真的科学精神应该是这篇课文的“道”之所在，文道如何结合？我想，两次对话是重难点突破的切入口。
所以，我想本课教学将把对话品析作为一个训练点。
教学重点】通过品读人物对话，感受人物品质（重点），从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度，感受他观察、记录、不耻下问的科学习惯。（难点）
教学难点】以为第二段人物对话加入合适的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适当渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法。
教学时间安排】两课时。
教学过程预设】
第一课时。分课时目标。
1．解决文中生字新词，能正确、流利地朗读课文。
2．理清文章脉络，学会给课文分段，理解本文按时间先后顺序分段的特点。
教学过程。一、谈话、**导入。
1．同学们，有一幅春联写得很美，我出上联你们来对下联，好吗？
又是一年芳草绿——依然十里杏花红。
2．这是我们上学期的学习内容，你们真棒！是啊，春天快到了，花儿们都绽放出灿烂的笑脸，今天美丽的杏花也来到我们四（5）做客了，你们瞧。
3．出示杏花图：谁愿意用一个词语来描述它的模样？
4．这么美的杏花吸引了我们，也吸引了竺可桢爷爷的目光，要知道竺可桢爷爷可是一位伟大的科学家呢，让我们掌声有请我们的科学课代表为我们简单介绍一下竺可桢爷爷吧。
竺可桢 ：浙江人。中国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。
他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣很深。先后创建了中国大学中的第一个地学系和**研究院气象研究所；担任13年浙江大学校长，被尊为中国高校四大校长之一。
师：听了他的介绍，你想说些什么？
总结：每个人的成就都是与他的付出分不开的，今天，我们就一起来学习一篇发生在杏花和竺可桢爷爷身上的故事。
板书：第一朵杏花。
指明读题：美美地读，让我们闻到花的香气。
二、解决生字新词。
1．杏花的花瓣化生出了一些美丽的词语藏在文中等着我们一一念出它们的名字呢，你们看（出示词语）谁能把它们念得又标准又洪亮？自己先试一试？
2．你在读得时候觉得那些字音需要特别注意的？请带着大家读一读
一株泛起吹皱程度仰起脸。
曾经精确估计掌握兴冲冲。
绽开大概郑重规律顷刻间。
3．注意仰右边的写法，不能和柳混淆。
4．郑重怎么解释？带到文章中联系上下文理解。
竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
出示辨析：他（ ）声明，这件事与他无关。
他（ ）地考虑后，决定拿出钱买下昂贵的货物。
5．顷刻间用三字词语表式相同含义。
三、理清文章脉络。
1．逐段朗诵课文（边读边想，这篇文章里的人物一共看了几次杏花？）
板书：初看杏花再看杏花。
2．读最后一个自然段，理清脉络：如果给课文分成几个板块，你会怎么划分？（第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。）
谁能根据这些线索试着给文章分段？
一（1-5）写竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子回答不上来。
二（6-15）写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一次杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。
三（16）写竺可桢是通过常年精确、细致的观察，才掌握了气候变化的规律。
2．看来我们可以按照时间先后的顺序给文章分段，有些记叙文就可以使用这种好的方法。
四、学习第一节。
过渡：你们知道吗？在一个阳光明媚的中午，有一处院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
你们看：（出示**）
3．你能猜猜它们是哪天开的吗？
大概…… 也许……可能……
4．你们的回答，作为科学家的竺可桢爷爷能接受吗？你从文章那里找打答案的？
朗读第16自然段。
5．那竺可桢爷爷究竟是怎样第一朵杏花的呢？下节课让我们再去看杏花。
五、布置作业。
1.抄写词语、朗读课文。
2.观察校园或家里的一种植物，研究它特点，开放时间，并作记录。
板书： 2 第一朵杏花。
初看杏花再看杏花
第二课时。分课时目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读，通过揣摩人物内心，表现人物特点。
2．通过品读人物对话，感受人物品质（重点），从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度，感受他观察、记录、不耻下问的科学习惯。（难点）
3．以为第二段人物对话加入合适的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适当渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法。
一、谈话激趣，导入课文。
1．板书课题。检查预习情况，谁来交流一下，你对这篇课文已经有了哪些了解？（学生自主交流）及时对话，了解学生所知。
2．学习是无止境的，今天这堂课，我们要一起来学习这篇课文，来发现在你预习时未发现的，看看一篇学过的课文我们能**出什么新的东西。
二、巩固字词，理清脉络。
巩固字词（伏笔：为课文主旨定位）
1）考考大家，出示：
一（ ）杏树一（ ）杏花一（ ）粉红 （ 出粉红 （ 开花瓣。
吹（ ）了柳梢吹（ ）了小草吹（ ）了河水吹（ ）花苞。
讨论填的是什么词？前面五个词好在哪儿？（“泛”和“绽”， 泛”可以感觉杏花的颜色并不是很浓烈的，杏树上花苞一片，所以用“泛”；当竺老走近去数一数时，面对的则是几朵杏花，因此用“绽”，用词准确，使杏树之上生机盎然的景象直扑人眼。
）思考：后面四个动词好在哪儿。（不用回答）
2）出示：顷刻间曾经精确大概也许估计掌握规律推断。
读一读。找近义词：顷刻间（刹那间、霎时间）
找反义词：精确（模糊）大概（肯定）也许（一定）推断（肯定，一定）
借助词语给课文主旨定位：看来，“精确、肯定、一定”与“大概、也许、推断”这些词是相对的，你认为竺可桢爷爷喜欢哪一类词语呢？从哪儿看出来的？
三、研读两次对话，丰满人物形象。
言为心声，文中的两次对话是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。让我们一起来借这两次对话进一步了解竺爷爷。
1．第一次对话
爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。
我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”
1）问：你读懂了什么？你发现了什么？
点拨：“又看花啦”说明竺爷爷看花并不是一次两次了，应该是经常看，所以孩子才会这样说。
这段话中，竺爷爷“习惯地问”引人注目，他没有亲眼看到第一朵杏花开放，所以想要了解第一朵杏花开放的时间。这是一种怎样的习惯呢？
孩子并不明白竺爷爷为什么要知道第一朵杏花开放的时间”，文中的没有把孩子的话写出来，你能试着他的语气向竺爷爷提问吗？
2）朗读指导：“习惯地”问及花开时间时，语气变得急促而焦急。 后面的话简短明了。
3）小结：在这段文字中，我们看到一个热爱科学、勤于观察、不耻下问的科学工作者的形象跃然纸上了。
2．第二次对话
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”
是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
什么事情啊？”
竺爷爷，杏花开啦！”
什么时候？”
刚才。” 是第一朵吗？”
是。”竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
1）分角色读，边读边追问：为什么这么读，谈谈你的感受。
2）点拨：“竺爷爷！竺爷爷！
”急切，孩子终于观察到第一朵杏花开放的时间了，他多么激动，多么兴奋！他要马上把这个发现告诉竺爷爷！ 这孩子是偶尔发现的吗？
从哪儿感受到？
时间像飞箭，转眼又是一年，春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”时间为什么过得这么快？（孩子牢记着竺爷爷的话，他怀着急切的心情盼望着春天的再次降临，他好准确观察到第一朵杏花开放的时间。
）为何春天的那番景象又像慢镜头的蒙太奇组合？（这是谁看见的？是孩子呀，他看见，春天在一点点靠近我们，她吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
快了，快了，杏花就要开了，孩子，睁大眼睛看着这一切，他要看第一朵杏花的开放。 ）
从竺可桢爷爷“顷刻间像年轻了几十岁” “立即”“兴冲冲”“快步”这几个字也可以感受到什么？竺爷爷得知这一消息，他也很激动，你看：竺爷爷顷刻像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院，多激动。
为什么高兴成这样呢？他观测物候几十年了，掌握了多少个第一次呀，为什么这一次如此激动？一方面是因为掌握了第一朵杏花开放的时间吧，另一方面也许他看到孩子能牢记他的嘱咐，从小养成认真观察的好习惯，多么可贵的品质！
所以更高兴。
郑重地记下了这个日子”中看出来他对这件事的重视以及一丝不苟的态度。这是他对待科学的态度，正如他自己所说——引：“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”
苏教版四年级语文下册《课文2第一朵杏花》研讨课教案
2.第一朵杏花 教学设计。一 教学目标 1.能正确 流利 有感情地朗读课文，结合关键语句认识到竺可桢爷爷是一个善于观察 和蔼可亲 认真严谨的人。2.了解提示语的不同用法和表达效果。3.体会过渡句在文章结构中的作用。4.推敲作者用词的准确性，能模仿课文的第六自然段进行仿写。二 教学重难点 教学重点 1...
苏教版四年级语文下册《课文2第一朵杏花》研讨课教案
第一朵杏花 教学设计。教材分析 第一朵杏花 这篇课文讲述了我国著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了他科学严谨的治学态度。文章通过孩子两次看杏花的区别和竺可桢与孩子之间的对话，意在让学生学习竺可桢在科学 中一丝不苟的态度，培养学生细致观察周围事物的习惯。教学目标 1 学会8个字 会认7个生...
苏教版四年级语文下册《课文2第一朵杏花》研讨课教案
第一朵杏花 第二课时教学设计。教材简析 第一朵杏花 这篇课文讲述了我国著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了他严谨认真，一丝不苟的科学态度。文章通过孩子两次看杏花的区别和竺可桢与孩子之间的对话，意在让学生学习竺可桢在科学 中一丝不苟，严谨认真的态度，培养学生认真观察周围事物的好习惯。教学目...