新课标人教版小学一年级语文下册《两只鸟蛋》教学设计及反思。
教材分析】1．教材特点。
两只鸟蛋》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第三组的一篇课文，是一篇儿童叙事诗，教材从内容到语言上，符合低年级学生的身心发展特点，并结合低年级学生当前的认识水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，激发学生的学习兴趣和创新精神。本单元导语提示“我们生活在美丽的地球上。地球是我们共同的家园，我们大家都要爱她。
”以儿童叙事诗的形式，向学生讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱。文章语言轻快、押韵，一下子就抓住了低年级孩子的心。
2．教材位置。
两只鸟蛋》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第三组的第一篇课文，这一课所在专题是“保护大自然”。本诗歌要求学生认识12个生字，会写6个生字；在情感上要正确、流利地朗读课文；在态度上要培养学生有爱鸟的意识和情感，有爱护树木、保护环境卫生的愿望和行动。学习《两只鸟蛋》，应该在学生认知生字的基础上，喜欢朗读诗歌，懂得鸟类是人类的朋友，提高学生保护环境、爱护大自然的意识。
教学中要注意帮助学生理解诗歌中较难的词语和句子。【学情分析】
通过上学期汉语拼音的学习，学生已经能够准确地拼读音节，也能够借助汉语拼音帮助识字与阅读。并通过教材认识了600多个字，会写300个字左右。也通过一学期的学习掌握了一些基本的识字方法，如借助拼音识字、加一加、减一减、换部件、换偏旁等等。
部分学生已养成了正确的写字姿势和良好的写字习惯；初步了解了汉字基本知识，能努力把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。也能在老师的引导下发现汉字的特点，区分偏旁部首、间架结构，逐步学会自主识字，提高识字能力。而且通过模仿与练习，已初步学会了朗读的技巧，愿意朗读诗歌。
但由于一年级学生当前的认知水平、其经验世界和想象世界的相对狭小，对于诗歌中重点词句的理解能力还远远不够。如课文的最后一小节：“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。
”这句话饱含了作者对未来的期。
待。而作为一年级学生如何去理解这样一份展望呢？这也就增加了学文的难度。因此教学时老师要帮助学生增加体会，引导学生展开想象，采用自主、合作、读中感悟的方式进行学习。【教学策略】
1．语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。
2．语文是实践性很强的课程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。在设计两只鸟蛋这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自读、互读、评读、配乐读等。另外，我还通过想象、感受、课件展示、搜集信息等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。
【教学目标】
1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱等6个生字。2、练习正确、流利有感情的朗读诗歌，背诵诗歌。3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。【教学重点】
识字、写生字，正确、流利、有感情的朗读诗歌，背诵诗歌。【教学难点】
体会文中重点的词句。如“我仿佛听见鸟儿的欢唱”，为什么是“仿佛”而不是真的听见鸟儿的欢唱。“抬起头来，把目光投向高远的蓝天”作者看到了什么？
你看到了什么？并能背诵诗歌【教学方法】
取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。根据教材及学生的特点，我主要采用讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。
因此，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双。
主”活动。【学生学法】
在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：1．在具体的情景中动手触摸、进行大胆合理想象，学习体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的成功及快乐弥补不足。
2．在自己学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法，学习识字方法。
3．通过灵活，有趣的练习，如：利用识字比赛巩固识字；自读、指名读、配乐读等提高朗读能力。
4．联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的热爱。【教学准备】
信息资料；生字卡片；课件；鸟蛋实物；录音机和磁带。教学过程。
一、利用**及实物切入主题。
1．听**：放**《快乐的小鸟》《数小鸟》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。
师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？
板书课题）（生齐读课题，书空“蛋”）师解题，为什么用“只”不用“个”。2．出示实物：教师让学生摸盒子里的实物：
猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。
二、粗读诗歌整体把握。
小组内自学（合作学习互相取长补短，利于提高自学效果）：1．自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。
2．学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。三、多种形式学习生字。
识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动）：
1．出示带拼音的词语，学生认读。2．出示去掉拼音的词语，学生认读。3．出示带拼音的生字，学生认读。4．出示去拼音的生字，学生认读。
5．竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。
四、细读诗歌加深理解培养能力。
朗读（读说思议练结合，培养学生语文综合能力）：1．学习第1小节：（1）指名读：
回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。（2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？
（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？
（3）你还能像这样再说几个吗？
如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）2．学习第2小节：
1）轻声读文，思考：
你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？（2）出示小鸟破壳的**或课件：引导学生说一说。（3）启发想象：
鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？表演后试着把妈妈的语气读出来。
4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？（5）背诵：练习有感情的背诵前两个小节。
采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。）（6）朗读。（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。）3．学习第3小节：
1）自由读：边读边画出描写我的神情动作的词语。（2）学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。
（3）小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。4．学习第4小节：
1）组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解“投向”）（2）想象读文：
假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。
3）“仿佛”一词怎样理解？（可以和“好像”互换）你还能用它说句话吗？如：鸟儿仿佛……
5．配乐有感情的朗读全诗。
配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。）6．背诵：（竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。
）分小组以挑战冠军的形式背诵全文。五、第五层：拓展练习提高能力。
1．练习（延伸课文内容，培养学生综合实践能力）：（1）读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。
这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。
）（2）学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。
3）寻找有关鸟的**、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。2．写字（自主练习书写更易于培养学生写字兴趣）：
学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师巡堂指导。【词语解释】
焦急不安：心里着急不安定。仿佛：似乎、好象。连忙：赶快，急忙。【课外扩展】1、介绍有关鸟的知识，搜集各种鸟的**。
2、课件**鸟蛋：世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。
【板书设计】9两只鸟蛋取鸟蛋。
鸟妈妈焦急送还鸟蛋鸟儿欢唱【教学反思】
今天我上了《两只鸟蛋》这节课。现在就自己教的《两只鸟蛋》进行以下几点反思。《两只鸟蛋》是小学语文人教版一年级下册的第9课，讲的是一个小男孩从树杈上取下两只鸟蛋后通过妈妈的教育把鸟蛋送还的故事。
在进行教学时，我先听歌曲，实物展示，用课件放出**：一个鸟窝里躺着两只鸟蛋。同学们看到这个都很兴奋，这激发了学生的学习兴趣。
一开始我就让学生体会到文中的小男孩为什么要去取下鸟蛋，最后又把鸟蛋送还？“但小男孩取鸟蛋却发生了一件事情，大家想知道吗？”让学生一开始就对诗歌感兴趣。
初读完诗歌，让学生借助拼音学习生字。在接下去的学习文中的四小节的朗读指导中，我尽量摈弃烦琐的分析，而是让学生在尽情地朗读中体会作者的情感，在读中感悟。
当学习第1节时读到“小小的鸟蛋凉凉的”，一开始本想以实物让学生们摸摸，感受自己拿着鸟蛋是否感觉到了鸟蛋凉凉的。但当时想到上课时间的关系，因此最后把这一环节删掉。有些同学基本每个问题都举手了，而且基本领悟到了课文的意思，对课文的朗读也有了一定的提高。
教学第2节的时候，我让学生说说“鸟妈妈不见了自己的宝宝，此时此刻鸟妈妈的心情会怎样？”“鸟妈妈这会儿一定（）”这样说话。这既是对“焦急不安”一词的理解，也是对诗歌的反复朗读的指导，更能激发学生的情感，从而自然过渡到第3节，急着要把鸟蛋送还。
在教学第3节的时候，我特意抓了“捧着”这个词语，让学生读好这个词的轻声，并做做这个词的动作。这个词似乎与第一段“小小的”一词互相矛盾，但有了前面情感的铺垫，学生马上抓住了妈妈的话“两只鸟蛋就是两只小鸟”。
在教学最后一小节时在我还注意加强对学生的思想品德的教育。如这首儿童叙事诗中，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。
当孩。子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然和谐相处。读一读，想一想，学生抬起头来看到了什么呢？让学生展开想象更深一层去体会。
我在教学过程中为了提高学生的朗读兴趣，让学生的阅读能力是在反复的读中感悟出来的。我在学生读的形式上采用了多种形式，如：自由读、范读、比赛读、表演读等多种形式的朗读。
通过读，可以让孩子把书读得准确，通顺，流利，到读出感情。如“小小的，凉凉的，真好玩，焦急不安，小心地”等词语也通过孩子们的自读自悟做到抑扬顿挫。低年级存在唱读的困难，教师要明确指导方法。
在低年级的教学朗读中确切实以节拍式的，如诗歌类的，对字歌的，第二就是老师领读。第三以好学生来带动较差的学生。这样学生的唱读确实会有所好转。
读书百遍，其义自见。”在低年级教学中，更应让学生多读课文，在读中去感悟，在读中去理解。以后在教学中，我会多给学生读书思考的时间，让他们自己去感情体验。
新课标人教版小学一年级语文下册《语文园地三》教学设计一
地三 教学设计一。1 引导学生自己发现识字方法，在 和发现中学会学习，并体会发现的快乐，激发学习的兴趣和愿望。2 在读词语与运用词语的过程中积累词语，通过读诗歌，背诗歌，激发学生朗读诗歌的兴趣。3 通过展示课外识字情况，激发学生主动识字的兴趣，培养学生 此文转于斐斐课件园主动识字的好习惯。引导学生自...
新课标人教版小学一年级语文下册《识字4》教学设计二
教学设计二。1 认识14个生字，会写 蚂 蚁 前 空 房 网 6个字。2 初步理解形声字的含义，能利用形声字的特点去识记生字。3 正确 流利 有感情地朗读课文。认字 写字和初步掌握形声字的构字规律。一 谈话激趣，看图导入。1 今天，我跟同学们第一次见面，心里很高兴，我还给大家带来了一位新朋友。瞧，它...
新课标人教版小学一年级语文下册期末试题
学校 姓名班级 等级 一 看拼音写汉字。x n ni n f i ch ng f ng ni yu n f ng hu b n xu w n t ng hu xi ng ni n 二 比一比，再组词。坐家贝。座象见。池短亮。地知高。选位放。洗拉收。三 写出下列反义词。高重软轻有 错美短收 宽 香慢 ...