《我的第一本书》集体备课教案。
主备人：高文娟。
备课组成员：张旭芳薛倩梅焦文轩李宏兵丁淑花靳宝军。
备前研讨结果：
一、教材分析和教学目标：
我的第一本书》选自人教版八年级下册第一单元。本单元的五篇课文均是名家之作。它们或追忆作者自己人生道路上的难忘经历，或展示名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。
人文内涵深厚丰富，艺术表达各有特色。《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。
本文语言浅显易懂而又耐人寻味，所写的内容离今天的学生生活比较遥远，要理解本课的思想内容和情感蕴含，并不太容易。这篇课文最大的特点是作者对生活的那一份诗意的感悟。文章似是信笔写来，实际上每一个片段都耐人咀嚼。
通过这篇课文的学习，可以培养学生对生活的体验能力。对于农村孩子来说，这篇文章更容易引起共鸣；对于城里的孩子来说，可能觉得离自己生活相距甚远，但是可以通过文中所描写的情境，展开想象，去感悟那个时代的生活境况。总之，在教学中，要注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验，使学生读有所感，学有所悟，进而思考生活的苦难对于人生的深刻影响。
因此，本课的教学目标定为：
教学目标：1.知识目标：掌握重点字词，了解、把握课文内容、品味语言。
2.能力目标：激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
3.情感目标：理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。
教学重点和难点：
1. 品评重点语句，渗透理解作品的人文内涵；
2. 解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
二、教学方法：
语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以我们决定课前要求学生按照预习学案的提示，做好学习准备。
课堂上，采用导读法和研讨法来解读文本信息，以学生为学习的主体，引导学生通过自主**，老师只做必要的点拨和总结。
教学手段：多**课件辅助教学。
三）学法。学习方法：
学生采用小组合作**法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受文中所蕴涵的思想感情，理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。学生自读，圈点批注。
四）教学流程（集体拟定）
一）设疑导入（二）展示预习成果（三）理解内容和情感（四 ）**评析学写法。
五 ）、课堂回眸。
一）设疑导入（张旭芳）
导入语力求信息量最大化，同时设置悬念，便于激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性。）
有谁还记得属于自己的第一本书？也许很多人已经把第一本书给遗忘，给丢失了。但是，本课的作者牛汉先生，在历经坎坷、饱经沧桑之后，为什么会满怀深情地去追忆他的第一本书呢？
他的第一本书为什么会让他永志不忘，难以释怀呢？今天，就让我们走进课文，走进牛汉先生的童年生活，去感受作者对“第一本书”的独特情怀，探寻一下其中的原因。（屏幕出示作者档案）
二）展示预习成果（李宏兵）
让学生将预习成果以检测的方式展示出来，并进行打分，便于调动学生课前准备的积极性，当然，生字新词音形义的识记也在这一环节得以巩固。
预习检测卡 （满分30分）
1．给下列划线字注音。（10分）酷( )似掺( )和脊( )背枉( )读哄堂大笑。
2．成语解释。（10分）
翻来覆去：
知书识礼：有知识，懂礼貌。 3、作者档案。（10分）
牛汉（1923— ）原名蒙古族。是诗派的重要成员。代表诗作我们学过他的。
三）理解内容和情感（高文娟）
1、整体感悟。
本环节提纲挈领，使学生明白：这节课将围绕“书”、 事”、“情”这三个字，来解读文本，解读作者。问题设计：
、请学生速读全文，找出本文的叙事线索——“书”。
、设问：围绕“我的第一本书”作者回忆了哪些人和事？这些人和事中蕴涵什么样的情感？
2、重点研读之一 ——书” 问题设计（丁淑华）
请学生用‘我的第一本书是一本……的书’的句式来概括。（用文中语句概括）
培养学生从文中提取有用信息的能力，这是考查阅读能力一项重要内容。
3、重点研读二一—“事” 问题设计（薛倩梅）
请学生默读全文，概括出围绕“第一本书”作者叙述了哪些事情？体会到了哪些别样的东西呢？
4、重点研读三 ——情” 问题设计（焦文轩）
作者在书中蕴涵了哪些情感？请再次细读文本，试着总结出三种情感。
5、重点研读四一—“本” 问题设计（靳宝军）
请大家畅所欲言：说说各自对这一句子的理解。“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”？
四 ）**评析学写法
导学生思考、理解： 首尾呼应，结构完整。1、作者在文章的中间为什么要用插叙手法介绍“乔元贞的父亲“呢？
为什么要在文章的结尾用补叙手法交代“他一辈子挎个篮子在附近几个村里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”呢？
引导学生思考、理解： 补叙、插叙的作用。
2、作者在写法方面，还有什么值得借鉴的地方？
五 ）、课堂回顾。
请大家回忆、总结本课内容，和大家分享你的收获。
研讨后教案整理：
我的第一本书》教案。
教学目标：1.知识目标：掌握重点字词，了解、把握课文内容、品味语言。
2.能力目标：激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
3.情感目标：理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。
教学重点和难点：
1. 品评重点语句，渗透理解作品的人文内涵；
2. 解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
二、教学方法：
课前要求学生按照预习学案的提示，做好学习准备。课堂上，采用导读法和研讨法来解读文本信息，以学生为学习的主体，引导学生通过自主**，老师只做必要的点拨和总结。
教学手段：多**课件辅助教学。
三）学法。学生采用小组合作**法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受文中所蕴涵的思想感情，理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。学生自读，圈点批注。
四）教学流程。
一）设疑导入。
有谁还记得属于自己的第一本书？也许很多人已经把第一本书给遗忘，给丢失了。但是，本课的作者牛汉先生，在历经坎坷、饱经沧桑之后，为什么会满怀深情地去追忆他的第一本书呢？
他的第一本书为什么会让他永志不忘，难以释怀呢？今天，就让我们走进课文，走进牛汉先生的童年生活，去感受作者对“第一本书”的独特情怀，探寻一下其中的原因。（屏幕出示作者档案）
设计意图：导入语力求信息量最大化，同时设置悬念，便于激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性。
二）展示预习成果
预习检测卡 （满分30分）
1．给下列划线字注音。（10分）酷( )似掺( )和脊( )背枉( )读哄堂大笑。
2．成语解释。（10分）
翻来覆去：
知书识礼：有知识，懂礼貌。指 3、作者档案。（10分）
牛汉（1923— ）原名蒙古族。是诗派的重要成员。代表诗作我们学过他的。
完成预习检测卡后，请大家大声齐读，巩固我们的学习成果。（屏幕出示内容）
三）理解内容和情感。
1、整体感悟：本环节提纲挈领，使学生明白：这节课将围绕“书”、 事”、“情”这三个字，来解读文本，解读作者。
、请学生速读全文，找出本文的叙事线索——“书”。
、设问：围绕“我的第一本书”作者回忆了哪些人和事？这些人和事中蕴涵什么样的情感？
设计意图：培养学生从整体上把握文章，是新课标的一个基本理念。
2、重点研读之一 ——书”
请学生用‘我的第一本书是一本……的书’的句式来概括。（用文中语句概括）学生可能有以下答案：
1.“我”的第一本国语书。 2..裁成两半的书。
3.父亲为我们修补的书。 4.与众不同的书。
当学生答案浮于表面时，需要老师点拨。
点拨语：找找作者直接表达对“第一本书”情感的语句。
这一本却让我一生难以忘怀……不过看了很难笑起来。”
“还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比他还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。”
“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”
课堂小结一：
我的第一本书是一本六十年前的小学一年级国语课本，是让我一生难以忘怀的、值得我用崇敬的心灵去赞美、实在应当写写的书。如文本中第一段作者朋友的话：“课本有什么好写的呢？
”是不是在围绕“第一本书”所发生的故事中，作者体会到了哪些别样的东西呢？
设计意图：培养学生从文中提取有用信息的能力，这是考查阅读能力一项重要内容。
3、重点研读二一—“事”
请学生默读全文，概括出围绕“第一本书”作者叙述了哪些事情？体会到了哪些别样的东西呢？
四件事情：1.父亲要“我”拿书、2.“我”找元贞要书、
3.父亲替“我”抄书、4.“我”带狗背书。
学生答案很可能与之不完全吻合，不必强求统一。应珍视学生个性阅读，个性表达。
这是本文含义深刻的句子，在此理解，较为容易。
我的第一本书阅读答案我的第一本书
1 理解作者对生活的那一份诗意的感悟。2 培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。教学重点 难点。1 复述 第一本书 的故事。2 注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。教学时数 一课时。教学过程。一 预习。1 给下列加点字注音。酷 ku4 似。掺 n1 脊 ji1 背。枉 g3 读。2 解...
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