☆年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。（动作描写）
从这两个句子中你感受了什么？
a生：年青人已经非常饿了。
b生：他迫切需要食物。
教师谈话过渡：
在一个寒冷的冬天，一群逃难的人来到沃尔逊小镇，他们个个面呈菜色，疲惫不堪。面对善良朴实的居民提供给他们的食物，他们顾不上感谢就狼吞虎咽地吃。只有一个人没有这么做，我们来听听他是怎么说的。
请你们在文中找找这位年青人说的话。
生找到后举手回答：
“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西！”
齐读这三句话。从年青人的语言中你感受到他是一个什么样的人？
a生：讲礼貌、有自尊的人。
b生：一个勤劳的人。
c生：绝不不劳而获的有尊严的人。
请学生带着自己的理解分别朗读。
面对年青人的要求，杰克逊大叔是怎么回应的？找出相关的语言描写。
1）不，我没有什么活儿需要您做。
2）我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。
3）小伙子，您愿意为我捶捶背吗？
4）好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。
5）小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。
6）别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
从大叔的话里，你能感受到他是怎样的人？
a生：善良、热心的人。
b生：知人识人、有眼光的人。
带着自己的理解个别朗读。
分角色朗读。
齐读全文。拓展延伸：
师过渡：杰克逊大叔说过一句话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”那么最后这位年青人在事业上获得了成功吗？
生：成功了，成为了石油大王。
师：同学们课前在网上搜集过这位石油大王哈默的资料，告诉老师他还是一个什么样的人？
a生：是一个信念坚定的人。
b生：是一个勇于冒险、不断开拓、独具商机慧眼的人。
c生：是一个爱好和平，致力于维护世界和平的人。
师总结：人的尊严与其它所有美德都紧密相连，不可分割，一个有尊严的人才能踩出坚实的人生足迹，希望你们做一个有尊严的人。
布置作业：上网搜索与尊严有关的警句格言，摘抄欣赏。
将课文改编成短剧，利用课余时间与同学合作演一演。
作业。三、拓展延伸理解尊严。
1、学了这篇课文，你有什么收获？
2、你还知道有关“尊严”的哪些人或事？
板书设计。7 尊严。
年轻人→石油大王。
脸色苍白、骨瘦如柴有什么活需要我做。
目光灰暗不能不劳而获。
蹲下捶背现在就做、做完再吃。
留下工作狼吞虎咽。
尊严》教学反思。
上了《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上老师巧妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。
在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这。
几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：
如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈默，体会他在这个过程中的心理变化过程。
再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈默，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈默的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。
学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个农村有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。最后我让学生互相交流自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。
这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为。
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