组文阅读课。
—《桥》+《穷人》+《在柏林》
教学目标。1.通过阅读**中的环境描写片段，感知环境描写在**中的作用，进一步感受主人翁形象；
2.初步掌握巧妙运用环境描写去烘托人物形象的方法。
教学重点。通过环境描写片段，感知环境描写在**中的作用，进一步感受主人翁形象；
教学难点。1.通过环境描写片段，感知环境描写在**中的作用；
2.掌握运用环境描写去烘托人物形象的方法。
教学过程。一）复习导入。
1.同学们，通过上节课的学习，我们走进了三篇课文，首先要检查你们对生字掌握的情况。
1）默写生字词；
清瘦。胸膛。
沙哑。汹涌。
澎湃。熄灭。
忐忑。熄灭。
皱眉。糟糕。
淋雨。溅起。
2）同桌互阅，订正。
2.引导学生回忆三篇课文的主要内容以及主人翁的精神。
1）交流你是从哪些地方看出人物的精神的。
2）相机读好课文中的部分句子。
二）走进人物，感受环境的魅力。
1.对主人公的描写，我们一般都是从他们的样子、动作、神态、语言和心理活动等方面来描写的。但是，我们来看这四篇**，除了这些内容之外，还有以下语句。
比如：（出示《桥》的环境片段）
黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
村庄惊醒了，近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
突然，那木桥轰地一声塌了。
一片白茫茫的世界。
这些语句，具体写了当时的——（雨、山洪、桥）
你读到了什么？（当时情况危急、气氛紧张、山洪来势凶猛等）
我们再读一遍，把你的感受读出来。（生再读）
这里的环境描写，仅仅就是为了写雨、写洪水、写桥吗？（为了突出老汉形象的伟大）
2.《穷人》这篇课文中，也有环境描写的片段，引导学生画出课文中描写环境的句子。
出示《穷人》一课的片段）
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。
冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。
思考：透过对海上风暴和这两个家庭环境的描写，你读到了什么？你认为这样写的好处？（指名学生思考）
3.《在柏林》这篇课文中，一开始作者就把故事的场景设计在一节车厢里：
出示《在柏林》开头）
一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
你读懂了什么？这样写的好处是什么？
指名学生回答，教师相机小结。
**中的环境描写是作者精心设计的，是有用的。（相机板书：环境。
有用）三）运用环境，提升能力。
1.尝试运用“环境描写”。（尝试来写人，设计好有效的环境描写）
1）如果想赞美一位勤劳而又不怕辛苦的清洁工阿姨，你打算把故事安排在怎样的一个环境中？
2）如果刻画一位爱岗敬业、坚守岗位的交警叔叔，你又怎么安排环境呢？
集体交流，集体评议。
2.教师总结课堂。
这节课，我们不仅仅感知了**中的环境描写，还感受了**环境的魅力。别看它们是**，其实他们不小，**还有不少值得我们研究的内容，下节课在研究。
板书设计。**不“小”
环境描写：有用。
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