一、在逐层诵读中明晰故事，感知词人。
诵读是学习古诗词的重要策略。很多古典诗词传达情韵的不仅仅是文字本身，更是通过诵读过程中的音律、声调营造出相应的意境。因此，读得正确、流利、富有节奏是古典诗词教学的保底工程。
在诵读过程中了解词人的故事，是学生读出古词韵味的重要方法。
在执教《如梦令》时，我引导学生经历了以下诵读过程。
1．在最短的时间内读正确流利，教师相机教学“兴”“藕”的读音。
2．以《人间词话》中“词之为体，要眇宜修”的论述引领学生感受宋词的精妙和韵味。
3．标出此词节奏，依托注释掌握词中的故事。
纵观以上三个步骤，学生对宋词的诵读并不只停留于篇数的累积，更不是枯燥单调地重复，而是有较强针对性、层次性、趣味性的诵读。
二、在想象体验中再现画面，揣摩诗人。
每一首诗词都是一幅美轮美奂的画卷。古诗词教学应该引导学生在理解大意的基础上对诗词中的画面进行想象体验，让学生逐步朝着诗词的内蕴出发。在《如梦令》的教学中，教师引导学生运用诵读想象，让学生身临其境，感受李清照笔下生动的画卷。
1．词人乘着小船，欣赏到了怎样的美景？（通过对“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”等关键词进行想象）
2.组织学生交流。
溪亭日暮”：突出溪水潺潺和黄昏的景象，引导学生借助插图描述，并激情诵读第。
一、第二句。
藕花深处”：借助“深”字想象词人被各种形态的荷花所包裹的画面，体悟“人陷荷花中”的景象。
一滩鸥鹭”：引导学生从鸥鹭齐飞的壮观景象入手，感受别样的动态画面，并想象鸥鹭齐飞、双桨划水、词人叫笑的各种声音。
经历了这样的想象过程，学生才能深刻品悟词中的语句，才能还原词人真实直观的经历。
三、在资料介入中掌握背景，体悟诗人。
古诗词由于其用词的语法习惯和蕴含的情感思想与学生的实际生活相去甚远，给诗词教学带来了较大的困难。怎样才能让天真烂漫的孩童，洞察诗歌中蕴藏着的丰富的情韵，真正感受词人独特的心境呢？笔者在执教《如梦令》一课时，进行了大量的准备工作，将词人的生平事迹，尤其是这首词的创作背景进行整合处理，将其运用在课堂教学的关键之处。
苏教版六年级下册《如梦令》教学设计
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苏教版六年级下册《如梦令》教案
教学中的互联网搜索 苏教版六年级下册第九课 如梦令 教案。教案背景 1.面向学生 中学 小学 2.教学课题 苏教版六年级下册第九课词两首之一 如梦令 3.教学方法 小组合作，自主 教材分析 这首 如梦令 是李清照早期词作之一。这个时期的李清照由于出身书香门第，家庭富裕，父母百般呵护，因此她的生活无忧...
苏教版六年级语文下册 教学实录 《如梦令》
宋李清照。常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。一 话题引入，通读全词。师 咱们从一年级到五年级肯定是学了很多很多的古诗，对不对？谁是咱们这个班里面古诗念得最有味道的一个？推荐一个？师 对着大家指出的学生 这样吧，你带着大家来念几首古诗，好不好？生 学生领念...