人教六上第十一课《唯一的听众》教学设计。
陪伴，是最好的教育。
教材简说：本文是人教版六上第十一课。文章描写的是一个德高望重的老教授，用特别的方法爱护、鼓励青年人，最终促使其成才的故事。
看似平静若水的行为中蕴藏着智慧，看似平淡无奇的文字中饱含着浓情。学情分析：
六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，独立学。
习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。本课中，学生对如。
何理解感悟老人三次“平静”背后蕴含的美好心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。
教学目标：1、认识一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩之情。从而对陪伴更进一步的个性化的理解。2、能带着自己的理解，有感情地朗读课文。
3、关注文中针对人物的语言与神态的描写，体会文章的写作方法。
教学重点：引导学生感悟老人三次“平静”背后的深意，领悟老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学难点：感受老人的品质，体会老人对我的举动是最好的陪伴。
教学流程：一、线索引路，初步感知全文。
1、读读这一串词语，预习了课文的你们猜出这是些什么词？这就是文中的我心理变化的词，这篇散文就是以它为线索来记叙的。来，根据词语的提示，浏览课文，叙述一下文章的大意。
2、是谁，做了什么事才有了我这样令人惊奇的成长变化。文中几次出现“平静地望”？（板书：
平静地望），请分别找出含有“平静地望着”的语句读一读。第一次，第二次，第三次，每一次，老人都平静地望着我，这三处的平静背后是什么？
反思：这串心理变化的词即能有效牵引、概述全文的作用，又能引导孩子从中发现作者所经历的变化。这不是本节课的重点训练点，我们就引导孩子浏览全文，依循文章线索，把文章大意说清楚，把握文章大意。
同时，此环节也引导孩子发现文章的关键所在——平。
静地望，为接下来的教学做了铺垫。）
二、**三次“平静地望”，领悟平静背后的秘密。(一).**第一次“平静地望”：
1、默读1-4自然段，可以这样去思考对平静的理解：
老人面前的我是怎样的状态？老人看到这样的我心里想什么，所以才会平静地望着我。你看到了一个怎样的老人？”2.小组交流，汇报预设：
1）从关注“我”的表现去映衬老人的美好。
看到怎样的我？（酷爱**、缺乏自信）从哪看出？假如此时不是唯一的听众在场，而是作者的父亲或妹妹，他们会如此“平静地望着”吗？他们会怎么说？……
2）情景扮演，朗读体会老人的鼓励。
可我们这位“唯一的听众”，不但平静地听，还给了作者善意的谎言。你面前的我就是那位拉琴像锯床腿，沮丧地要逃的人。老师现在就是那个不敢拉琴的“我”。
（老师站在门口，根据学生读的程度走回教室中间）你们来读读老人的话，让我不再沮丧，读得我心生暖流，继续拉琴。
抽生读，齐读对话部分。
3)力透纸背，深掘“平静”背后的含义，带情师生分着朗读。
这些语言不华丽，但在作者心中却像诗一样美好。此时，老人直接鼓励好不好，那平静背后其实是？
师生分读：每个人都会有跟“我”一样受挫的时候，那一刻，谁都渴望有个像老人一样的人陪伴在身旁，用我们深有意味的朗读让这位善解人意的老人出现。老师读关于我的句子，你们读关于老人的句子。
2，**第二次“平静”
1）你们已经有了透过文字，看隐藏在文字背后的信息的能力。我们再走进第二次平静。默读7自然段，画出描写“唯一的听众”言行的句子，说说你的体会。
汇报时，抓对平静的理解：你认为平静就是？你觉得老人是个什么样的人？
2）抓重点词句“从未有过的感觉”体会第二次平静。
我心里洋溢着……感觉”从未有过的感觉是什么？假如你是作者，听到这话，”
ppt）你当时会(兴奋、激动)齐读。再读，体会老人的鼓励对我的坚持练琴的力量。原来，此时的平静是一种？
3、品味第三处“平静”：
1)请大家自由读读相关内容。注意到了吗，在这部分文字中，这位“唯一的听众”有了变化，找出来。你看出什么了？（有了进步）但是，他仍然平。
静地望着我，像深深的潭水。“桃花潭水深千尺“深深的潭水总包含着深情厚谊，老人的眼神像深深的潭水，饱含着什么？
2)这位年轻人，用坚持、勤奋换来了琴技的突飞猛进，平常人可能会为他鼓掌喝彩，但老人仍无声的支持、默默地陪伴，让这个热爱**的年轻人走得更远！期待、期盼。这样的爱，是那样深沉而高远，那么智慧优雅。
3)小结：刚才我们关注老人的神态、语言以及我的举动，看到了三个平静。
背后的含义，这位唯一的听众的形象也越来越让人敬佩。这位唯一的听众，让我有了成千上万的观众，那在我获得成功的成长路上，他给予我的关爱、教育有何独特之处？
先让学生多元解读，再引到跟学生生活最相连的主题：陪伴，是最好的教育，老人善意的谎言呵护自信；耐心的陪伴，在默默地陪伴中给予鼓励和教育——）
反思：在这部分教学中，通过引导孩子对三次“平静地望”的逐步深入**，品味，研读，帮助孩子理清了课文脉络，感受了文章所记载的作者的成长轨迹。孩子能在诵读，思索中理解老教授独特的教育方式。
同时，从实际教学效果来看，孩子在这一阶段的自读感悟中，能自然地能被文字中所蕴含的情感所浸润，教师达成了本课情感目标。）
三、感情朗读，升华情感。
出示与课文内容相关的小诗，师生配乐读：
当我沮丧万分，只有躲到小树林练琴的时候，老人静静地坐在木椅上，平静地望着我。陪伴是默默的鼓励。
当我每天清晨，都到小树林练琴时，老人一直平静地望着我，陪伴是无声的监督。
当我的琴声能带给老人快乐和幸福时，老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄地打着节奏，慈祥的眼神平静地望着我。陪伴是更高的期望。
是啊，陪伴是最深沉的爱，陪伴是最长情的告白，陪伴是最好的教育！
反思：当学生已经能感受这篇散文中“我”表达情思后，把课文内容和主题融合成一首小诗，再次用配乐朗读的方式读“进”作者，慢慢读“近”自己，也为下一环节做好铺垫）
四、与生活相连，写这篇文章的推荐信。
把这篇文章推荐给别人看，你想推荐给谁？有的想借这篇文章，感谢你推荐的那个人跟文中老人一样智慧；有的则想委婉表达希望你推荐的那个人跟老人一样多一些真正的陪伴、、、你会用一张小纸片写上什么呢？请写一百字左右的话作为推荐语。
反思：语文是拿来用的，表达能力是语文学习的核心能力。读了，感受了，理解了，除了慢慢累积语文素养，还要在生活中表达运用，让生活美好。
根据自己的情况写推荐文章的一段话，委婉而温情的表达或许会让学生的生活更美好。）
板书：11、唯一的听众善解人意。
平静地望着善于鼓励陪伴教育饱含期待。
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