小学语文六年级下册说课标说教材

小学语文六年级下册第二单元《民风民俗》

说课标说教材。

今天，我说教材的内容是人教版小学语文六年级下册第二单元《民风民俗》，我将从课标、教材、建议三方面说起。

第。一、说课标。

课标包括课程目标、学段目标和本册内容标准。

课程目标，在知识与能力方面，要求学生学会汉语拼音，累计认识常用汉字3500个左右。具有独立阅读的能力，背诵优秀诗文240篇，课外阅读总量应在400万字以上。学会倾听，运用常见的表达方式写作。

在过程与方法方面，掌握基本学习方法，能主动进行**性学习，激发想象力和创造潜能。情感态度与价值观方面，培养学生爱国主义情感、社会主义道德和健康的审美情趣，养成良好的学习习惯，逐步形成积极的人生观、价值观。

本学段目标和本册内容标准我做了以下提炼：在识字与写字方面，要求有较强的识字能力，能用硬笔和毛笔书写楷书。本册要求会写生字80个，第二单元要求会写14个，在强调写字质量的同时，还要有一定的速度，并养成良好的写字习惯；在阅读方面，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

默读要有一定的速度，能联系上下文理解词句，了解文章的表达顺序和表达方法，体会作者的思想感情。本册的训练重点是引导学生运用已学的知识和方法，自主学习和**。在口语交际方面，要乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，表达要有条理。

在本册教学中要对学生进行倾听和表达的训练。在习作方面，要养成留心观察的习惯，能写记实作文和想象作文，内容具体，能修改自己的习作，书写规范。本册重点是培养学生认真修改习作的习惯，还要通过各种方法积累写作素材。

综合性学习，要求初步了解查找资料、把握阅读材料的基本方法，利用各种渠道获取资料，学写活动计划和活动总结。第。

二、说教材。

首先，说内容结构和编排体例。本册教材继续按专题组织单元。共设计了六个专题，依次是：

人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。教材还集中安排了一组“古诗词背诵”和综合复习。

前五组教材编排体例一致。每组由“导语”、“课例”、“口语交际习作”、“回。

顾拓展”四部分组成。课例包括精读课文和略读课文。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。

部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。“交流平台”、“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”、“课外书屋”、“趣味语文”穿插安排。

下面，说教材的编写特点。整册教材内容丰富，体现高段的要求，呈现出以下五个特点。1．引领学生领悟文章的表达方法。

课文中运用了各种形式的表达方法，学生在学习、积累、运用中，能激发认知的内驱力，提升驾驭语言的能力，全面、准确地落实语文教学目标。如：《桃花心木》是借物喻人的写法；《卖火柴的小女孩》是虚实结合的方法；《凡卡》在细节描写中蕴含悲凉；《十六年前的回忆》采用对比的表达方法。

这些异彩纷呈的表达方法，会使学生在观察生活、描绘生活的基础上更好的感悟人生。2．“阅读链接”呈现对比阅读的理念。如《北京的春节》后面，链接了《过年》和《除夕》；《跨越百年的美丽》后面，链接了《悼念玛丽。

居里》。3．“综合性学习”依然采用任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。目的是培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。

4．教材内容与呈现方式体现与初中教材过渡与衔接，五年级下册有《杨氏之子》，六年级上册有《伯牙绝弦》，本册有《学弈》和《两小儿辩日》。通过学习，学生对文言文的形式和学习方法有了一点认识和理解，为初中学习文言文奠定了基础。

下面，说知识与能力的立体式整合。

1．横向看本册教材，每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际、习作到回顾、拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展和交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

2．纵观十二册教材，我们不难发现各册专题相互联系，形成了知识和技能的立体式整合。如“童年生活”这个主题：在三年级上册第一单元，三年级下册第四单元，五年级下册第二单元，本册第六组都有安排。

可见在主题的设置体现了延续与发展的特点，第三学段的相关要求也照第二学段有所提升，以四年级下册第六组和六年级下册第二组为例，四年级侧重于感受田园诗情、体会和积累优美语句，六年级则侧重对表达方法的研究。可见这样的安排是根据不同年龄阶段学生的认知特点，遵循语文学习的规律，由低到高循环往复，螺旋上升。

三、说建议。

我从教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用三个方面进行研说。

首先，说教学建议。高年级教学应侧重提高学生的阅读能力，注重读写结合。必须回归扎实的“识”“读“悟”“写”。

识：识字与写字方面，每节课都要有5到10分钟听写词语时间，在提高学生写字质量的同时提高写字速度。在学习课文的过程中，学生自己整理文章中的多音字、同音字、形近字，难懂的词语或成语，为期末复习做准备。

读：《课程标准》中明确提出：学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

让学生结合问题走入文本，给学生充分的阅读时间入情入境地朗读，有所感悟。还要善于通过合作学习解决阅读中的问题。在第二单元的三篇略读课文教学中，可以放手让学生运用在精读课文中学到的学习方法，自己把课文读懂。

首先学生初读课文，把文章读懂读顺，了解主要内容；然后根据阅读提示再读课文，在自己感兴趣的段落或句子画一画，写一写阅读体会；最后组织组内交流。采用这样自主、合作、**的学习方式能让学生积累一定的学习方法，而且培养了学生阅读、欣赏的意识和能力。在教学中，还应注重培养学生重视朗读和默读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。

为了培养学生广泛的阅读兴趣，拓宽知识面，我充分利用了学校的图书室，让学生选择有意义的书籍，并开展阅读交流课，学生在交流中不仅收获了知识，也锻炼了说话的能力。

悟：教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题，品读语句，联系生活实际，深入思考，开展讨论等方法引导学生自主学习与**，让学生亲历阅读过程，感悟文本。感悟中，理解课文内容、了解文章的表达顺序，体会作者思想感情，领悟表达方法。

如第二组《北京的春节》一文，在教学中，我首先要求学生在预习中查阅资料，收集了古今文人描写春节的文章、诗词、童谣、春联等；并写一写我们是怎么过春节的；其次，通过学生自主学习---组内交流---全班交流---教师点拨的方法，引导学生整体把握内容，理清写作思路。接着引导学生体会详略得当的表达方法。最后品读语句，领悟表达方法。

教学过程中引导学生抓住自己对课文感受最深的部分潜心品读，把培养语感落到了实处。

写：写作能力是语文素养的综合体现。习作教学，不仅仅是单元习作教学的事儿，更离不开平时阅读教学中写法的渗透、借鉴、迁移以及平时“读写结合”、“日记练笔”等的巩固性训练。

因此，习作教学，我们想从以下几个方面实施：（1）加强平时练笔的指导。

一方面把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写典型的句、段，续写结尾等，体现“读中学写”、“读写结合”。在学习第二组课文之前就要求学生利用课余时间开展民风民俗社会调查活动，课文学完后，要求学生用本单元学到的详略得当的方法仿写一篇习作，写一写我们当地的民风习俗。另一方面还要引导学生观察生活，在生活中经常练笔，以日记形式随时记下自己的所见、所闻、所思、所想，提高写作水平，积累写作素材。

（2）加强课外阅读的指导。

俗话说：读书破万卷，下笔如有神。平时应加强课外阅读的指导，重视指导学生做好读写笔记，使读写的内容更加丰富，形式灵活多样。也重视一米阅读的督促与检查，提高学生的阅读兴趣。

3）多创造一些学生作品交流的机会。

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