数学教学中如何培养小学生的倾听习惯。
新课程赋予我们教师一个新的使命——让学生学会倾听。《教学大纲》明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能，养成倾听的习惯。同时，新课程也给我们一个新的课堂感觉，就是课堂上“热闹非凡”——爱说话的学生多，认真倾听的学生少。
现行数学教材并没有专门设立倾听练习，特别是数学教学主要以培养学生思维能力和书面练习为主，所以，倾听训练在我们小学数学教学里显得尤为重要。我们如何根据小学生特点和学科特点，引导学生学会倾听呢？我想，我们可以从以下几方面着手。
一、倾听技能的培养首先应该从老师做起。
要让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问题，也是教师的任务。学生的许多习惯都能从老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教。在新课程实施中，学生的学习方式由传统的接受式学习方式转变为**式学习方式，这就要求教师的基本角色必须有传授知识的角色向教育促进者的角色转变。
教师的角色不再以信息的传授者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现这者为主。其主要职能已从知识的传授者变为学生发展的促进者。因此他的角色行为应为体现在帮助学生确定恰当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的行为习惯，掌握学习策略并发展认知能力；创设丰富的教学情境，激励学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种学习的便利，为学生服务；教师要建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛；教师作为一个参与者，与学生分享他们的感情和想法。
新的角色需要以新的行为方式体现。教师要真正为学生创设出一个展示自我，适宜**的空间，从行为上他就应为学生的出场作好批铺垫，为学生提供舞台，要从“说话的强者”变为积极的“倾听者”，进而从中发现学生的需要，领悟学生生命的存在。
二、教师培养学生倾听能力要讲究方法
我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过各种方法让学生知道“倾听是有用的”。随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会明白倾听的重要性和必要性。我们不能用以前的手段：
你不认真听，我就罚你。这样的学生只是怕惩罚而去听，是被动的听，而不是有意识、主动的倾听。两者完全不同，最后产生的效果也是不同的！
1、精心设计方法，促使学生倾听
在学生还没有倾听的习惯时，教师需要做的是让学生先养成这样的习惯。可是，就这样的说教是不能使学生从观念上改变。在我们低年级常常看到这样的情况，很多事情老师说了一次又一次，结果还是有的学生搞不懂。
我们当老师觉得一次又一次重复地讲，很累，而且时常抱怨：每次想让学生听好，可学生怎么老是记不住呢？其实学生根本没有用心去听，因为他们没有那种十分强烈的听的欲望，为此我通常会设计一些训练听的方法，如听—拍、听—算、听—猜、听—说等。
2、努力创设情境，吸引学生倾听
现代心理学证实：即使是同一个人，在不同时期和背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也会有所不同。所以期望学生在一堂课上40分钟都很认真的听讲，是不可能的，而对低年级学生来说就更加不可能，这就要求我们教师能改变教学方式，创设一个良好的情境来吸引学生的注意力。
如我们可以把**、数学故事、制作形象的多**课件来引入课堂，用刺激学生的感官来牵引学生的倾听，并且运用实际操作，帮助学生理解重难点，这样效果会更佳。
作为教师的我们还应该注意自己的讲解要精练，不要因为啰嗦浪费了时间，语言也要有趣味性。因为我们面对的是一群可爱活泼的孩子，语言要富有童趣，还可以伴随丰富的肢体语言。不管怎样，要通过各种方法去突出、提示、强化教学的重难点，最大限度地推迟学生的“选择性失聪”，帮助学生逐渐养成理解地听、独立思考的习惯，让学生具有倾听的能力。
3、巧用评价引导，激发学生倾听
低年级的学生不会倾听，这是需要我们教师教给学生倾听的方法。但是如果教师采用的只是说教的形式，不善于倾听的学生根本不会记住。那这时我们可以利用孩子喜欢受到表扬的心理特点，在课堂评价中渗透倾听的方法。
我通常会这样评价学生“这位同学已经在猜他可能会说什么了？真是一个爱动脑筋的孩子。”“你听得很认真啊！
”“你真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思”。“小朋友们要学会倾听别人的意见，这样才最棒！”“你不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，真是一个善于倾听的孩子，你真了不起！
”为了让老师表扬自己，学生在课堂上会更加认真的听讲，而且学生们也会发现从同学的发言中可以获取对自己有用的东西，使自己的知识不断增多，使自己的想法进一步优化。让我们的学生从倾听中获取成功的喜悦，能使主动倾听成为学生的一种能力和习惯。
三、多训练，发展学生倾听的能力。
倾听是一种能力，也是一种素质。它作为人的一项基本技能，是可以通过训练得到不断提高与完善的。我在平时的数学教学中，主要通过以下四点来培养学生的倾听能力：
听辨法。在教学中，我经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题，由教师口述题意，全班学生用手势表示“对”与“错”。如：
在学习了长方形、正方形与平行四边形的巩固练习中，我让学生认真听，仔细判断，看谁的耳朵灵：“四个角都是直角，四条边相等的图形是正方形；四个角都是直角，对边相等的图形是长方形；对边相等，对角相等的四边是平形四边形。”通过这些判断练习，一方面可以使学生通过辨别、分析、强化对知识的理解，另一方面迫使每个学生必须认真听才能正确的判断。
这在无形中，就加强了学生倾听的能力。
听算法。计算是数学教学中不可缺少的一部分，在平时的教学中，我尽量做到每天坚持3分钟的口算练习，来提高学生的计算能力。在口算练习中，我不但进行视算练习，还时常穿插听算练习。
这样既改变了单调的练习模式，又有利于激发练习的兴趣，同时也逐步提高了学生的听力。通过听算，使学生明白，我们不但要学会算，更要注意听，只有听清楚，才能算正确。
听说法。近几年我带的是小学高段数学，在教学中注重边学边练，开拓学生思维，尤其在应用题的教学中，引导学生在不改变题意的情况下，该换条件和问题口头变题，获根据题中的等量关系自己编题。这样，学生只有认真地倾听别人的编题之后，才不致于使自己所编出的题与别人雷同，促使学生不断地思索，提高口头叙述的能力也激发了全体学生的参与的热情。
转述概括法。
“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人发言要用心，要细心。另一层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说话的意思，能记住别人讲话的要点。因而在平时教学中，我经常让学生转述概括别人的发言，在倾听别人发言的基础上进行加工。
如在小组合作交流时，要求每个学生发言时，先说出前面发言同学说的内容，并对听来的内容进行评价，然后再讲清自己的观点。这样让学生转述别人的发言，逐步学会抓住别人讲话的精髓，达到真正理解的程度；也从中得到启发，达到触类旁通，学会倾听
总的来说，只有把学生的“强迫听”变成“乐听”，“自发听”变成“自觉听”，“无序听”变成“会听”，学生的倾听能力才会真正得到提高。但是学生认真倾听的习惯不是一朝一夕就能养成的，它是一个长期的过程，需要教师能够经常地提醒、督促和长期地指导。在平时的教学中，要善于捕捉一切机会，适时的引导，就能使学生逐步养成倾听老师的讲解、倾听同学意见的良好习惯。
教会学生学会倾听正是我们教师的职责。我们要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生懂得尊重，学会边听边想、边听边记、听后评述、视听结合。
在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。学会倾听的这种能力能使学生受益非凡，也会使我们的课堂教学更加的生动、更加的精彩，让我们的学生成为学习上的真正主人。
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