三、合理的处理教材，灵活的安排教学。
新课程的提出，教材是教学的缩影，而不是教学活动的“圣经”，因此，我们在实际教学中要依据教材，从学生的实际出发，从我们现实生活和具体条件出发，灵活的处理教材，驾驭教材，有效地对教材进行整合取舍裁减教材，使他更接近现实生活，容易使学生认识。
1.改变例题。
有些例题我们在教学时不必要按书上的例题照搬，而是变成我们现实生活中的问题，这样就缩短了教学与实际生活的距离，学生能轻而易举地接受，认识了数学的价值，进而产生了学习数学的兴趣，这也非常利于数学课的教学。
2.调整章节次序。
比如本册教材第三单元学完正反比例的意义之后，在比例的应用这一节里，首先安排的是比例尺的相关知识，接下来是图形的放大与缩小，最后才是用比例知识解决问题。教学时在学完正反比例的意义之后，可以将用比例知识解决问题提前上，最后再学习比例尺的相关知识。这样前后知识衔接比较紧密，学生也更容易掌握。
3.改变方法。
对于有些数学内容不一定让学生按照书上的要求去做，而是根据学生实际改变方法。例如根据比例尺和图上距离（实际距离）求实际距离（图上距离）时，可以根据比例尺的意义去解，这样既简便又便于学生掌握。不一定非要按照书上的方法去解。
比如已知一幅地图的比例尺是1:10000000，在这幅图上量得甲乙两地相距3.5厘米，求甲乙两地的实际距离是多少千米。
可以这样解：10000000厘米=100千米 3.5×100=350千米。
不一定非要按照书上介绍的用比例的方法去解。因为不管解决什么问题，我们要引导学生寻求最简便的方法。
4.做好知识的拓展和延伸。
教材是教师进行课程设计的主要依据，是教学大纲的具体体现。教师的课堂活动设计应该以教材主要内容为中心，但又不能仅仅局限于教材，而是应该在教材的基础上大胆突破，有所创新。充分发挥学生的空间想象和逻辑推理能力，打开思路，拓宽视野，使数学学习更能够激发学生的学习兴趣。
比如在学习了圆柱的表面积和体积之后，可以让学生**将圆柱沿底面直径切开，半个圆锥的体积和表面积。
四、多给学生**的时间和空间，让学生成为学习主人。
由于六年级教学时间紧，教学任务重，如果在这有限的课堂教学时间里，教师为了按时完成教学任务，没等学生反应过来就指名回答，有时学生回答不出教者就急忙把结论交代给学生，用老师的思维代替学生的思维，剥夺学生**的权力，这样学生的思维只会越来越死板。所以在平时的教学过程中，我们要给学生的思维和探索留下充分的空间和时间，改变只注重分析知识之间的关系以及直接呈现这些事实性知识的做法，转向注重**学生如何以**、自主的方式获得知识的能力，为学生进行创造性学习留下广阔的天地。比如在学习了圆锥的体积计算公式以后，如果知道圆锥的体积和高（底面半径），求底面积（高），就让学生根据已学过的体积公式自己去推导算法，而没必要用再总结出求底面积或高的公式让学生死记硬背。
否则公式杂而多，一则学生记不下，二则会使学生失去观察、思考、**的机会，学生的思维就会变得呆板而无生息。
五、重视培优补差工作，做好学困生转化工作。
自己深知要全面提高教育教学质量，关键在过程，核心在课堂，瓶颈在学困生。要大面积提高教育教学质量，必须在学困生教学上下功夫。我个人认为，学困生的转化，应从“低、严、小、多、快、勤”六字出发，做实工作，他们的学习成绩便有望提高。
“低”就是低起点，低要求。“严”就是严要求，约之以规，严而有度，严而有效，让学困生步步发展，处处有收获。 “小”就是小步子立足于教材和课堂。
对学困生不要贪多，只要求在课堂上积极参与，对一些较简单的问题让其回答，逐步培养，让其一点一点进步。“多”就是多活动，多奖励，多层次。“快”就是快反馈，老师要及时通过作业、提问、检测了解学生对知识的掌握程度，这一点对学困生更为重要。
“勤”即勤矫正。对存在的不良行为和问题进行勤引导、勤矫正，动之以情，晓之以理，防止反复，使之不断改进提高。虽然本班学困生量大面广，但自己从未失去信心，每天从一点一滴帮助他们，使他们的数学成绩已经取得了可喜的进步，我相信，只要我坚持努力，他们的成绩还有望提高。
总之作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高数学教学质量。今后我将尽自己最大的努力，力争使本班学生在毕业水平测试中取得理想成绩。
2023年4月1日。
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