一、本次期末考试的目的：
本次小学六年级语文期末测试从日积月累、阅读和习作三个方面较全面的考查了检测，目的是了解我校六年级现阶段的教学质量，了解学生的学业水平，及时发现存在的问题，找出班级之间的差距，通过教与学的实情分析，促进教师合理地、灵活地、创造性地使用教材，追求高效课堂，提升我校六年级语文教学质量。
二、考试数据与分析：
1、整体水平情况。
此次质量调研的对象是我校六年级全体学生共123人。
本学期六年级语文期末测试成绩平均分为78.6分，优良率为83.7%，及格率为98.4%。
班级差异性比较表：
从三个班数据比较中可以看出我校三个班级平均分差距最高为3.28分，最小差距仅为0.54分；优良率相差最高为19.
6个百分点，最低为12.8个百分点，及格率相差无几。基本在正常范围以内。
2、各班平均分对比如下。
3、各班优秀率对比如下。
4、各班优良率对比如下：
5、各班及格率对比如下：
三、测试情况分析。
一）“日积月累”考项的分析。
第一大题：听写词语。主要考查学生对字词的掌握情况，是考查学生能否正确写出所学过的生词。
听写的五个词语都是本册课文中要求掌握的生词，也是孩子们在平时的学习中容易混淆的字词（如：朦胧、晶莹、烘烤和魁梧）。这道题答题情况还是较好的，全年级123名学生，共失分11.
75分，失分率为4.77%。主要错误在于“朦胧”的‘朦’字还是有学生少写了中间的一横；‘烤’字书写不规范的也有几人。
总体来看这道题掌握还是不错的。
第二大题：看拼音写词语，是对学生掌握汉字生词的检验。这些的词语都是1—8单元读读写写里的词语，也是学生平时易错的词语。
此题失分不多，我年级123名考生共失分15分，失分率3.78%，说明三个班的老师在平时的课堂上比较重视生字词的教学及复习巩固。学生生字词掌握得较为扎实。
在这道题**错最多的是“眷恋”的“眷”字，出错的原因都是将里面的两横写成三横。“和蔼”的“蔼”字是上下结构的字，有个别孩子写成了左右结构了，说明学生识记生字态度不认真。教师在平时的生字教学中，还是没有将这些难记、容易混淆的生字词作为重点讲扎实、写清楚，在平时复习时也没有将这些生字、生词梳理出来进行加强训练。
第三大题是选择字的正确解释。给出了“治”字的四种不同的解释义项，让学生进行选择。主要考查学生对同一个字在不同语境中所表达的意思能否作出正确的判断。
（1）题中的“治学”的‘治’应该是从事研究的意思，（2）题中的‘治’应该是惩办的意思。这道题答题情况较差，共失分117分，失分率为46.13%；许多孩子都选择了“a、管理、处理”这一答案，造成这一错误的原因是学生对词语在具体语境中意义理解不到位，教师在这一内容上的引导也有所欠缺。
第四大题是成语填空并选择其中的一个写话。这道题大多数孩子都能够较好的完成，全年级123名孩子，共失分29分，失分率为5.76%。
第五大题是对句子的理解，此题平均失分6.83分，失分率4%。从试卷中可以看出孩子们对课文中的句子的理解还是比较到位的，而且绝大多数孩子都能抓住加点的词语进行说明，回答的语言也很通顺、流畅。
但在回答中还有写错别字的现象，这在今后的教学中还需经常进行提示，以加强记忆。
第六大题主要考的查了学生对常用的修辞手法的掌握程度。要求让学生写出句子用了什么样的修辞手法并说说这样写的好处。给出的两个句子都使用了“比喻”的手法，但很多孩子都把第一题“啊！
老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”写成了“拟人句”。其实这道题老师们在讲课的时候已经反复强调过了，但孩子们却没有用心记忆，从这里也看出了孩子对“拟人”这一修辞手法还掌握的不好，因此造成了这道题十分较高，失分率达到了24.
79%。
第七大题：考察了学生对文言文的理解。两个句子都是《伯牙绝弦》一文中的。这道题是孩子们完成的最好的。三个班的平均失分仅为7分，失分率只有2.77%.
第八大题是“日积月累”中的最后一题。主要考查了学生对古诗的背诵情况。这道大题共有四小题，都是以填空的形式呈现，四道题中有三道是课外《古诗七十首》中的，一道是课内鲁迅的名言。
对于这道题学生完成的真的有些差了。这道题三个班平均失分121分，失分率高达57.4%。
造成十分的原因是我们三个班的老师都忽略了对课外古诗的背诵。没有让孩子在平时的学习中进行古诗的背诵与积累。这也提醒了我们一定要重视古诗背诵，不断丰富学生的积累。
二）“阅读”考项的分析。
阅读分为课内阅读和课外阅读。阅读部分着重考查学生获取信息、整体感知和解决问题的能力。课内阅读着重考查学生对课文内容的理解和把握；课外阅读着重考查学生是否具有运用课堂上习得的阅读理解文章的方法进行独立自主分析文章的能力。
1、课内阅读考查的是第五单元第19课《穷人》一课中的片段。考查题目主要有五道小题。①比一比组词。
②联系上下文解释词义。③画出体现桑娜“忐忑不安”的句子并说明为什么？④联系全文看看桑拿是个怎样的人⑤段文所运用的表达方法。
这道题平均失分77分，失分率为为14%。失分最多的是段文所运用的表达方法。很多学生都能准确的写出是心理活动的描写，但有一少部分孩子还是答错了，这说明孩子对文章的表达方法掌握的还不好，在今后的教学中还要依托课文教学加强阅读的指导，不断提升孩子的阅读能力。
2、课外阅读的文章是《伞的故事》，考查题目有七个。从试卷反映的情况看出，学生阅读的能力较弱。共失分943分，失分率达43.86%。失分主要表现在：
第1小题写出词语的反义词。共四分的题有30%的孩子失掉了2分，失分率达28.4%。
由此看出孩子对词语的近、反义词掌握不好，不能较好的辨析词义。从这看出我们平时的训练做的太少，今后还需要进一步加强。
第四小题“看见伞，我便想起母亲，心里涌起一种温暖的感觉……”原因是什么？有近50%的孩子只是从文章中找到了相关句子来作答，并没有从中感受到是这中间包含的“母爱”。看出学生对文章内容的抓握不够，不能准确抓住文章所要表达的思想感情。
学生的思维较简单。
文章的结构是写法的？（是按总—分—总）。这道考题有32%的学生只写出了“总-分”说明对文章的结构的认识是正确的，但是因为太粗心，草草读文就盲目的进行答题造成了这样的失误。
还有13%的孩子是答非所问，说明他们对文章的结构根本就不了解，可以说还不知道什么是文章的结构。对这部分孩子我们还学要进行耐心细致的引导，让他们尽快的走出“盲区”。
概括段意虽然在教学过程中也进行了引领学习，但从本次大卷中看出这方面的工作做得还不够扎实。因此自本次考试中孩子做的很糟糕，失分较高，90%的孩子都不同程度的丢了分。学生失分多的原因主要是学生对短文材料的把握不够准确，对相关信息的提取有误，课外阅读面不广，阅读量少，阅读能力特别是阅读后的分析、提炼和概括能力离课标要求还有差距。
也反映出我们教师在平时的语文教学中给予学生阅读理解、分析、概括这类实践还不够，阅读方法指导不到位，学生主体性发挥不够，被动学习多，在阅读教学中过度依赖老师，自主阅读、自主思考的主观能动性较差，遇到问题不会独立解决。
三）“习作”考项的分析。
习作主要考查学生审题、选材、组织语言表达自己的思想感情的能力。习作考查的是学生综合能力的运用。
本次习作考查的是第七单元的口语交际（分角色模拟对话）和第三单元的习作（人与人互相关爱的故事）。本次习作三个班平均失分为274分，失分率为17.03%。主要问题是：
1、在习作一（分角色模拟对话）考题上，学生都能用对话的形式进行叙述，能做到以小明的身份抓住要点来劝阻爸爸，做到了语句通顺，对话自然。但有32.5%的学生却忽略了对话正确的书写的格式，丢了格式分，共103分，失分率为10.
47%。在这一点上，还需要我们教师在今后的教学中多加强调口语交际的教学指导，让学生牢牢掌握各种应用文的写作格式，引导学生在学习和生活中能熟练运用写作方法。
2、习作二（写一写体现人们互相关爱的事情）的考项上，我年级三个班共失分719分，失分率为15.01%。反映出的问题是：
1、学生的习作在语言表达上整体能达到连贯通顺、能运用具体的事例进行写作，来反映人与人之间互相关心，互相帮助的主题。但是学生的选材缺乏新鲜感、典型性、趣味性。习作在事件的叙述上缺乏条理，对事件记叙不完整，表达欠具体清晰。
2、从作文中看一发现孩子们的日常生活的圈子太狭小，所选择的事例大都较类似，学生在日常生活中不能很好的发现和积累生活中的素材，因此在作文是无话可说，草草了事，致使习作字数不够。
3、有一部分孩子的习作内容是靠想象临时编造出来的，缺少真情实感。
4、书写不规范，不认真，有的孩子的习作错别字过多，卷面不够整洁。
从试卷反映的情况可以看出，学生的习作水平尤其是应用文写作水平有待进一步提高。教师在习作教学中没有充分拓宽学生写作的思路，使得习作内容较为平乏，叙述不够完整，具体。
四、改进的措施。
针对本次考试存在的问题，我们六年级的老师作如下改进措施：
1、培养良好的学习习惯。从卷面上看，有的学生书写规范、端正，卷面整洁，令人赏心悦目；有的学生写字歪歪扭扭，糊涂潦草，乱涂乱改，多一笔或少一画现象比比皆是。这些都与学生的学习习惯有很大关系。
因此，今后要特别重视在日常教学中对学生良好学习习惯的培养。除了培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯外，还应培养学生如课前预习的习惯、专心听讲的习惯、课堂笔记的习惯、认真答问的习惯、完成作业的习惯、积极思维的习惯、认真审题的习惯……就语文而言，如背诵诗文的习惯、查阅资料的习惯、边读边思的习惯、边读边画的习惯、认真阅读的习惯、积累资料的习惯、完成作业的习惯、认真写字的习惯等等。习惯的培养是一项长期的任务，必须讲究方法，持之以恒才能收到成效。
让学生养成良好的学习习惯，终身受益。
2、重视语文基础训练。
一是加强标点符号训练。在这次的测试中，学生对标点符号的应用准确率十分偏低，学生在回答问题后不加句号，在写作文时仍有个别学生一逗到底和乱点标点符号的现象。因此，教师要有意识的在阅读教学过程中引导学生体会文章标点符号的用法。
二是注重字词句教学。阅读教学不能只重视内容的分析和问题的解答，更要重视语言文字训练。字词句训练训练什么，教师要心中有数。
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