教学目标：1.借助作文要求，引导学生从题目和要求中抓关键词语，学会如何审题、确定中心、选责材料，初步学会作前构思。
2.学会围绕习作目的筛选材料、确立主次，学习编写习作提纲。
教学重难点：
学会围绕习作目的筛选材料、确立主次，学习编写习作提纲。
教学过程：一、导入。
1.通过与同学们课前的交流，老师发现大家在习作过程中的烦恼有很多，其中，最主要的有这些：
出示：2.遇到这些烦恼的同学请举手。那么，烦恼少的同学，谁来介绍一下自己平时在习作前是怎么做的？（指名介绍）
3.原来，在下笔之前，我们要在头脑里思考这么多的东西，这其实就是一个构思的过程，这节课，我们就一起来学会构思。
板书课题：学会构思）
二、学***。
一）审题。1.请同学们看手中《习作指导学习单》中的第一部分：习作要求。自由的读一读，从这段要求中，你能获得哪些重要信息？用笔标出来。
出示：学生自读）
2.交流：预设一：《这就是今天的我》
引导抓住关键词“今天的我”理解，这是写人的文章，明确“今天”是指最近一段时间。
预设二：具体事例。
明确要通过具体的事例写出人物的特点。
预设三：回首走过的足迹。
明确不仅要写今天的自己，也要写写过去的自己。
预设四：介绍自己。
明确本文的写作目的是像别人介绍自己。
3.小结：从短短的两句话中，我们可以获得这么多的信息。其实，这就是写好文章的第一步，读懂习作要求，审好题。要反复地读，抓住关键词，提取重要信息。（板书：审题）
二）明确中心。
1.读懂了习作要求，想一想，今天的你是什么样子的？用一个词语或一句话说说今天的你的特点。
同位之间交流）
2.交流。引导理解要确立明确又新颖的中心。
3.请同学们将你确立的中心补充到《习作指导学习单》第二部分列提纲的“中心”的位置。
3小结：对于一篇文章来说，“中心”就像灵魂一样重要，而一个新颖的灵魂能让你的文章更加光彩夺目。
三）选材。1.过渡：明确了中心以后，我们该在什么地方下功夫了？（选材）
2.你打算选择哪些具体的事例呢？先想好写几个，再想想是什么，写下来。
指名说，其余同学点评）
出示：3.（出示例文）读例文，看看他在选材上有什么值得借鉴的地方吗？
自读，然后小组交流）
全班交流。引导理解作者在详略、对比等方面的优点。
4.小结：这篇文章的作者就用以前钓鱼和现在做题两个具体的事例作对比，有详有略的写出了今天变得有耐心、有恒心这个中心。
四）列提纲。
1.请同学们将刚才选取的材料再做适当的修改，并将其余内容补充完整。
2.展示学生完成的提纲。
谁来夸夸他？你有什么建议吗？）
三．学法总结。
这节课，咱们从审题、确立中心、选材等方面**了如何构思，并列出了提纲。学会构思，虽能帮你做到下笔之前心中有数，但写好文章，还是离不开平日的多读多想多思考多练习，认真观察生活，做生活的有心人。
附1：习作指导学习单。
一、习作要求：
不知不觉我们已经到了六年级，回首走过的足迹，你会发现今天的自己原来是这样的。请你以“这就是今天的我”为题，联系具体事例写一篇文章，向老师和同学们介绍你自己。
二、列提纲。
题目：《》中心：
开头：事例：
结尾：学会构思》评课。
第二实验小学孙彦芹。
回顾我们习作课的现状和孩子们的习作水平，我们不难发现，许多孩子在拿到一篇习作要求后不知道如何下笔，有的学生写着写着就会偏离主题，不知所云，在平时的习作和考试中写跑题的大有人在。于是我们学校语文教研团队确立了从审题入手教孩子如何作前构思的研究主题。我们常说：
文成于思。好的构思会使作文出彩，令人耳目一新。让小学生学会构思，我们认为应从题眼着手，从模仿入门，从选材抓起。
孩子们学会构思，写作文就有了方法，这样写出来的习作才不至于偏离中心，无话可说。
老师们来观察今天的课例，或许有的老师会有这样的疑问，作文课应该这样上吗？其实大家了解了学生的学困在**，就会明白，我们今天的教学目标不是教给学生如何把文章写的鲜活精彩，而是把教学的重点放在了怎样写出来，怎样才能做到不跑题。以前我们认为习作教学的重点是帮助学生找到习作的素材，让学生有话可说，老师们认为“你为什么不会写呢？
”哦！你是无米下锅，好，那老师就帮助你找米，但事实证明有米没米学生都不想写，为什么呢？我们又开始学生考虑没有兴趣，没有兴趣怎么办呢？
我们就和钓鱼的一样，下饵，于是我们就开始创设活动激发写作愿望，利用活动、展示学生的作品让学生获得习作的成功感，但是走到现在我们发现，写好的还是写好了，没写好的还是挤不出来，尤其是考试的时候，跑题文大量存在，所以，我们要做的是如何让学生在习作前熟悉一个路径，也就是说有一个方法，有一个拐杖，在小学阶段能够得到一个扶持，所以今天我们面对绝大部分学生，尤其是中等生和学困生，选择了《学会构思》这个研究课题，最终落脚到如何写提纲，也就是说教给学生如何打腹稿。
课标中习作教学目标要求学生在小学阶段“学习运用审题、选材、构思、组材等策略。”而运用习作策略又包括习作材料的积累、审题与选材、构思与组材以及表达方式。这节课，我们就是紧紧围绕审题与选材和构思与组材来完成的。
首先，教给孩子审题，这就要求学生把握习作题目或要求，怎样读懂习作要求呢？我们找关键词，划关键信息的方式。将习作要求的主干提取出来，明确习作的题目，具体要求，比如说本课习作要求中的“具体事例”“回首走过的足迹”“介绍自己”等等，让学生明白一篇文章的题材和写作目的。
是写人的还是写事的，是为了抒发情感还是与人交流。
其次，在审清楚题目的基础上，明确文章的中心。清朝作家姚鼐说过："诗文美者，命意必善。
”中心思想是文章的灵魂，所以必须做到鲜明，不能含糊。我们在学生的作文中就常常找不到类似中心句的内容。这这堂课中，老师就先让孩子说，再让孩子写下来，用一句话或一个词表达。
而一个新颖的中心就好比一个更优秀的灵魂，使文章在众多同类中脱颖而出。比如：……
有了一个立意鲜明又新颖的中心，在进行选材时就不会再盲目，在写的时候也能及时从跑偏的内容上回归主旨了。
接着，再引导学生围绕习作的目的与对象选择习作材料，通俗的讲就是如何选材。课堂上我们基于学情，基于学生已有的认知水平，先让学生根据自己确立的中心进行选材。老师在交流的时候，特别关注了2点：
1选材是否围绕中心；2选择的是否是具体的事例。我们从反复的试讲中发现很多孩子不明确什么叫具体的事例，比如有的孩子写“懂事了”的事例：我以前不听妈妈的话，我现在听了。
那还是没有事，什么事能体现你不听话和后来的听话呢？这就需要老师的引导。于是老师顺势出示例文，通过例文，让学生自主发现这篇例文在选材上有哪些是值得你借鉴的，再次告诉学生要选择具体的事例，像例文一样，用钓鱼这件事表现我以前的急躁，用做难题这件事来表现我现在有恒心，有耐心。
从而再次审视自己的选择的事例，有什么需要改进的。
最后，老师再让学生来审视例文，除了从选材上有所启发，你还跟小作者学到了什么？让学生自己在例文中发现，除了选择合适的事例来证明自己的特点，要想把文章写好还要在详略、对比、过渡、开头结尾等方面下功夫。
课上到这个地方教师引导学生将整个构思的过程，以列提纲的形式呈现出来。告诉学生，刚才我们所做的一切都是作前“审题与选材”和“构思与组材”的过程，也就是我们常说的打腹稿的过程。
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