六年级阅读测试分析报告

实验班。六、三班：班级人数66人，满分人数9人，95分人数16人，90分人数27人，85分人数13人，80分1人，平均分91.4，合格率100%，优秀率98%。

对比班。六、一班：班级人数63人，满分人数2人，95分人数3人，90分人数9人，85分人数28人，80人人数18人，75分1人，70分1人，65分1人，平均分84.

5，合格率100%，优秀率66.7%。

经过这一段时间的阅读教学实验，我们发现，实验班与非实验班在成绩上存在较大差距，无论是平均分还是优秀率实验班都要领先非实验班。而在实验班阅读教学中也还存在着一些不足。

首先，语法翻译法是以教师为主导，以语法规则为中心，以教师讲解、学生练习为主要教学手段的单通道的教学模式。在阅读课堂上，教师把学生当作容器，一味地向学生灌输语言知识，学生只是机械地记忆语法规则，被动地接受语言知识，并没有主动参与到学习过程中。

其次，语法翻译法过于强调知识的准确性。学生在尝试使用新学的语言结构时，一旦出现错误，就被老师批评指正，使得大部分学生因为害怕出错而不敢大胆用英语进行交流，从而失去了使用英语的机会。

最后，语法翻译法缺乏足够的语言输入。根据美国语言学家提出的输入假设，学习者只要有足够的“可理解的输入”，就可以成功地习得语言。但语法翻译法将大量的课堂时间用于单词、词组、句子和篇章的讲解和练习上，学生整堂课只能接触到有限的几个单词和一两个句型，这点语言材料不仅是表面的，而且是支离破碎的，学生不可能用学到的几个单词和句型表达真实的情感，进行真正意义上的交流。

因此在以后的教学实验中，我们要更加注意这些方面教学采用多种教学方式及方法，通过多种途径对英语阅读教学进行对学生的培养，体现了以学生为主体，以任务为途径进行语言交际的教学理念。通过教师设计的不同层次的任务，使每个学生都能积极参与到交际活动中。在互动式的语言活动中，学生不仅可以通过真实的交流，表达自己的真实想法，而且可以通过不同生活背景的学生对语言的不同理解，创造出新的信息差。

这使得他们产生交流欲望，提高交流能力的同时，真正体验到语言交际的快乐。其次，任务型教学在重视语言知识准确性的同时，为学生提供了大量的学习语言和运用语言的机会。学生课前搜集的资料和课文为他们提供了典型的英语运用范例，这些材料不仅可以供他们学习模仿，而且可以用来帮助他们完成课堂学习任务。

此外，教师为学生提供的以文字、影像、声音等各种不同信息构成的真实的语言材料，如**、报纸杂志、漫画、新闻短片、广播等，不仅有助于培养学生的文化意识，而且拉近了课堂学习与真实语言运用间的距离，使得他们将语言运用到现实生活中。最后，任务型教学不仅有利于学生发展语言知识、技能，而且培养了交流能力、合作协商和运用语言的能力。在小组报告阶段，学生不仅可以通过比较不同组的口头或书面报告，了解其他人在处理同一问题时所采用的不同方法、途径和步骤，而且可以比较采用不同的语言形式表达具有相同意义的内容。

此外，为了完成任务，小组成员的互相帮助、协作学习，不仅使他们能够进行交流沟通和真实意义协商，而且小组成员间产生的真实意义的交际，也为语言实践创造了机会。

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