领导，教学专家和所有语言教师：
今天，我们聚集在联合小学，参加高中教学和语言同学活动的教学，听三位老师讲六年级语言老人和海鸥第一课教学，获得了很多。三位语言教师不同风格，教学过程丰富多彩，在本讲座中提出了一些自己的经验并分享交流共享：
邓雪燕老师班作为迷人的玫瑰，本课最大的亮点是在上下文中感受到爱人的深情。在1-13的文字的教学中，字之间的线条填满了老人对海鸥的深爱，分享深深的关注。邓老师在教这部分学生阅读主要阅读材料，引导学生掌握关键词体验，随机沟通，默认并生成有机结合，体现了以学生为导向的教学理念。
如：在交换回来的一个褪色的蓝色布袋。引导学生抓住褪色，了解老人都穷，但也爱海鸥，给他们买食物；在交换海鸥的tweet ..
掌握亲密关系，了解老人和海鸥，比父母和孩子之间的爱更好；处理最机智的是说海鸥在这板，问：立即生动反映老人如何学生犹豫了一会儿，老师问：什么是通常的事情会生动的眼睛。
a学生的答案：感兴趣的东西和东西就像眼睛会生动，老师马上指导：眼睛是窗口的灵魂，然后读这一段，感受老人的心。
哦，原来生动也包含小姐，不愿意。
丁立文老师的班级就像一个迷人的郁金香，语言的过渡语言带领学生深入的情境是移动，整个班级，丁老师热情的语言感染了孩子，也感染了我。如：在引导学生理解亲密关系的同时，老师：
是的，啊，海鸥在**打**，只是打**给孩子啊；学生说海鸥围着老人像一群被他父亲包围的孩子在老年人的教学中期待着这部分，学生：希望去滇池旅行，也就是说，人，老师：是啊，回去，原来：
希望和海鸥从来没有分开，**：是的啊，从来没有分开，学生：希望海鸥能早早回来，老师：
是啊，可以早点回来，老师和学生在这层的情感下，在老师和海鸥不能深入的深度之间，进入文本？最大的亮点是文字处理，新颖独特。真正的课堂教学活动是心与心的交换，是生命与生活的对话。
案例最突出的特点之一是教室的扩展扩展部分，它将文本的精彩语言改变为诗歌形式。
丁老师的设计不仅避免了与同一班的教学方法相同，（无非是允许学生独立学习，找出句子的焦点，阅读，感受情感），更令人兴奋的是教学不是教的意图。学生有一定的情感体验的基础，提升到海鸥告别老人勉强，深深依恋爱。然后，丁老师预先设定的情况，充分引导学生在现实或具体环境下的感知，经验和交流，使他们尽可能对老人无私的爱的海鸥，以及海鸥给老人报告善良爱的人爱的爱更充实，也是老人和海鸥这种真诚的感情，人与动物，真诚的感情深化，延伸！
以下是相同的邢朝风老师的教室作为芳香百合，人们难忘。出生，朗读。整个班级真正体现了和谐的主题，教师和学生之间的默契，老师亲切的语言也感染了孩子，也触动了我。
整个班级是一个爱情的整个词，如老师要求学生找出老年人喂养海鸥，称海鸥的名字和海鸥亲切的说话，老人在死亡后的海鸥在老人的肖像前面，站着，啾啾和其他悲剧性的**的句子读，感觉老人和海鸥之间真诚的感情。朗读各种形式，听读，阅读，自由阅读，个人阅读，集体阅读，选择阅读，子字符阅读交织在一起，在阅读中反映自主性，合作，探索创新的想法，让学生从阅读，自我实现，满足，能够体验作者的真实感受，体验句子的感觉，内心的感受，表达阅读的文字，感伤的步骤，使学生有更好的情感影响。
六年级语文《老人与海鸥》评课稿
六年级语文 老人与海鸥 评课稿。六年级语文 老人与海鸥 评课稿。各位领导 教学专家及全体语文老师 大家好！首先我代表联合小学对于各位的到来表示热烈的欢迎，并向在百忙之中莅临我校的各位老师表示诚挚的谢意！今天我们齐聚联合小学，参加高新第二教研协作区语文教学 同课异构 活动，聆听了三位老师执教的六年级上...
六年级语文《老人与海鸥》评课稿
六年级语文 老人与海鸥 评课稿。作为完整课，朱老师和吴老师配合默契，衔接自然。我觉得可以用三个词语来形容这两节课 恰当 扎实 有效。课前备课时，老师充分考虑学生的实际情况 课文的地位和特点，据此来确定教学目标，设计教学流程。朱老师先让学生读 导语 让学生与教材编者对话，从而领悟单元训练的重点。通过检...
六年级语文《老人与海鸥》教学反思
六年级语文 老人与海鸥 教学反思。老人与海鸥 教学反思。我是个临时抱佛脚的人，闲是如此，忙亦是如此。在忙碌中用两天时间匆匆备了课，其实，也是为了应付选了这篇课文，因为这篇课文上过的人很多，上过的名师也多。但是正因为如此，就越需要亮点来点亮这节课。可是文本本身已经够亮了，所以还是要回到新课标的要求，单...