六年级语文上册。
老人与海鸥》第一课时教学设计。
教学目标：1、能正确认读课文中的生字、词语。
2、有感情地朗读课文，能说出课文写了一件什么事。
3、能抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，说出老人对海鸥无私的爱。
4、能运用细节描写，对人物进行刻画。
教学重点：能用抓关键词、想象画面等方法体会句子的含义。
教学难点：能抓住老人的语言、动作、神态等描写，体会作者是如何把老人对海鸥的爱写具体的。
教学过程：一 、导入新课，揭示课题。
谈话导入：和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。在这个单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间的情感。
今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。
二、初读全文，整体感知。
1、请同学们自由、快速地读课文。出示读书要求：把课文读通、把字音读准，遇到难读的多读几遍。思考课文写了一个什么故事？
2、学生自读课文。
3、交流课文写了一个什么故事？（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）
4、请学生交流课后难读易写错的生字、多音字。出示课后生词认读。学生练习写生字。
5、出示两组词组，反复品读。你从这两组词中分别描写了文中的谁？读了这两组词，说一说在你的脑海**现了怎样的画面？在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”？
6、为什么会有这样意想不到的事情发生呢？在课文中，作者的朋友告诉了我们答案，请同学们找一找。（朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。）并齐读这句话。
读了这句话，你读懂了什么？（读出了课文中老人对海鸥亲人般的情感。）那么作者是怎样把这种情感写具体、写真实的呢？让我们跟随作者的脚步，到翠湖边看一看，听一听。
过渡：老人究竟对海鸥做了什么？海鸥为什么会有如此不寻常的举动？）
三、自主学习，合作**。
认真读课文的第1—13自然段，用波浪线划下老人喂食海鸥的句子，（提示：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句）可以边读边作批注，写下你的感受，然后与小组的同学交流。
4、汇报学习成果。
一）伴海鸥——关注外貌描写，“联系背景”悟含义。
人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
生谈感受，初步体会老人对海鸥的爱。
联系老人背景，深入体会“爱”： 老人为什么要每天步行而不坐车？
引出课文描写外貌的句子，抓“褪色”谈体会。感受一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。
引读，读出自己的感受。
二） 喂海鸥——关注动作描写，“抓关键词”悟真情。
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
提示学生抓住动作和细节谈体会。
从这些动词中可以想象到老人就像对待自己的孩子一样照顾着海鸥，海鸥对老人又是多么信任。
请同学们一边读一边体会 ，老人对海鸥的关心和爱护以及人鸥的默契与和谐。
三）唤海鸥——关注语言描写，“联系生活实际”悟含义。
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
生谈感受。联系生活实际，理解“亲昵”：在生活中谁会亲昵地喊你的名字？
理解“抑扬顿挫”：声音高低起伏，有停顿有转折就是“抑扬顿挫”。
再次用“亲昵”、“抑扬顿挫”的声音呼唤海鸥。
五、迁移练笔，想象补白。
过渡：课文中还有一个句子写到人鸥的“亲昵”，出示：
“看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。”
请写一个“人鸥对话”的画面。想象老人会对独脚说些什么？假如海鸥会说话，又会怎么回答？注意把老人与海鸥说话的神态、动作、语言写具体。如果不想写独脚，也可以写其他的海鸥。
六、感情升华，延伸。
老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱！
老人去世后，当他的遗像被放在翠湖边时，又发生了让我们意想不到的事情，下节课，我们在去细细感受海鸥对老人的那份震撼人心的情意。
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