六年级语文《老人与海鸥》评课稿

六年级语文《老人与海鸥》评课稿。

作为完整课，朱老师和吴老师配合默契，衔接自然。我觉得可以用三个词语来形容这两节课——恰当、扎实、有效。

课前备课时，老师充分考虑学生的实际情况、课文的地位和特点，据此来确定教学目标，设计教学流程。朱老师先让学生读“导语”，让学生与教材编者对话，从而领悟单元训练的重点。通过检查预习的方式，让学生交流难读的、易读错的语句，顺学而教，扫清阅读的障碍。

在细读课文，理解感悟这一环节，两位老师都出示了精心设计的自学提示，引导学生默读课文片段，思考做批注，潜移默化地培养学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。在交流的时候，老师指导学生抓住关键词句品读，深入理解课文内容，感受老人与海鸥结下的深厚情谊，并进行语言训。

练和积累。此环节生成许多亮点，如：朱老师指导学生理解老人呼唤海鸥的语句，抓住“亲昵”一次，让学生联系生活实际去体验，并学着亲昵地呼唤海鸥的名字，入情入境地感受到老人对海鸥如亲人般的爱。

吴老师借助**来帮助学生理解海鸥像在“瞻仰”老人的遗容、为老人“守灵”，通过比较读去掉关键词语前后的句子，体会词语的表达效果。两位老师都在引导学生品味酝酿了丰富的情感之后再朗读，指导有感情地朗读水到渠成。

吴老师在品读课文的过程中，有意识地引导学生揣摩作者是如何想象，让学生领悟写法，再依据文本内容设计小练笔，进行补白。这样的设计，写法迁移是有效的。

一节课上得是否成功，关键在于看学生学到了什么，有没有得到发展。这两节课无疑是成功的。