平南中心小学谢有莲。
阅读理解题，是小学阶段语文试题中的难题，所以在小学语文教学中，学生的阅读能力尤为重要。提到阅读，大家都知道，既有课内阅读，又有课外阅读，不管是课内阅读还是课外阅读，考察的都是学生综合运用语言文字的能力，考察的内容一般有：理清文章思路，概括段意，理解关键词句，了解表达方式和中心思想等，既考察了读，又考察了写。
因此，在六年级总复习时，必须加大力度训练学生的阅读理解，指导学生掌握一些解题方法和规律，从而不断提高他们的阅读理解和语言表达等能力。下面，我就小学语文阅读理解的总复习，谈谈一些教学的体会及见解，大致总结如下：
一、明确复习的目标，激发学习的兴趣。
在阅读理解的复习阶段，由于课内阅读内容又多又乏味，而课外阅读难读懂难解答，所以很多学生往往对阅读理解的复习没了劲头，想要使复习能顺利进行，老师必须要努力去激发学生参与阅读理解复习的兴趣。
1、明确目标。复习前，要让学生明白几点：首先，复习不是单纯的重读已学课文，而是进一步加强对字词的读写、理解与运用。
其次，复习是对理解句子含义、体会句子表达效果、学会概括主要内容、掌握文章表达顺序、体会思想感情的训练；另外，复习是培养良好的学习习惯，做到读思结合、用心感受、积累语言。
2激发兴趣。复习前，要强调阅读理解的复习，不是从头到末把已学课文重复一遍，而是以册为重点，围绕写人、叙事、咏物、绘景这几类有选择地去复习。这样，把复杂的问题简单化了，学生会有压力 “减轻”的感觉，也就乐意去参与了。
爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”因此，在复习时，明确复习的步骤，让学习的思路清晰，可以有效激发学生的学习兴趣。
二、注重阅读方法和答题技巧的指导。
对于阅读理解的训练，往往有的学生看到问题就急于作答，这是最不可取的。因此，复习前，最好强调一些阅读方法和答题技巧：速读短文—看清题目要求---细找文中原话---认真回答问题。
古人云：“供人以鱼，只解一餐，授人以渔，终身享用。”所以，只要教给了学生阅读理解的方法、技巧，那他们去解答问题就容易多了，有句话说：
磨刀不误砍柴工。
1、读短文。《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。
”在读法指导上要做到对阅读材料一气呵成地读完，尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。第一遍是快速浏览短文，懂得短文主要讲了什么，理清短文的思路，了解文章的思想和作者的观点，大概记住文中的信息方位。
2、读要求。只有心中有数，才能有的放矢。所以，读完短文后，接着要完整地细读一遍题目，弄清每道题目的要求，把握好提问的关键词：
字词、概括段意、表达顺序或方法、理解句子、体会思想等。另外，有时也可以看题目的分值来猜测答题的要点。
3、找原话。第二遍是带着问题细读短文，读的时候，可以根据问题的关键词在文中找到相应的原话，挖掘句子中隐含的信息，认真思考，从而提取准确的答案。
4、答问题。第三遍是边读题目边读短文，逐一去认真解答问题。寻求答案时，可根据题目要求，联系标画的地方，采用直接摘取或简洁概括的办法，有时要结合短文的思想实质，再联系自己的生活实际，才能合理、准确地回答问题。
下面，我就阅读中一些常见题目谈谈自己的一些做法：
1）理解词语。词语有多义性和使用上的灵活性，因此，在复习中要着重指导学生“瞻前顾后”，联系上、下文准确理解词语的意思。方法有：
a、结合字面意思找近义词来理解。b找出该词语前后文中的有关语句，联系这些语句意思明确词义。c、联系具体的语言环境把握词义的变化。
d、把词义放到句子中，通过分析比较，对照文章，检查是否合适，从而选准词义。这方法也可用在找近义反义词。
2)概括主要内容。解答这样的题目，一定要强调语言简洁连贯，抓住最关键的内容表达清楚，回答时可以用这样的答题模式：谁因为什么做了什么，结果怎么样？
3)理解句子含义和作用。可以这样指导：a、抓住句子中的关键词语理解句子的表层含义，再联系上下文理解句子的深层含义。
b、联系句子的修辞、表现手法等，采用缩句的方法去理解句子。c、结合短文的主旨和要点，联系自己的生活实际去理解。而句子的作用，一般从内容和结构两方面去考虑，首先看看它在文中的位置，例如《詹天佑》一课开头那句“詹天佑是我国……”这句就是在开头从内容上开门见山，开篇点题，起到了总起的作用了。
再如《夹竹桃》一课中那句“但是夹竹桃的妙处还不止于此”，这句话是在第5自然段开头，它的意思是夹竹桃的妙处除了前面提到的韧性可贵，还有后面的可以引起我许多幻想，所以这句就起到了承上启下的作用了；还有这课的最后一句“这样的韧性……我爱上了夹竹桃”，它又起到了总结全文，突出中心，照应开头的作用了。
4）理清表达顺序。解答这类题目，首先要确定文章的体裁，写人的文章，就看是抓住了人物的语言、动作、神态、心里等方面来写了他的哪些事？叙事的文章，就要看是按事情发展的顺序、时间顺序、地点变换的顺序，先写了什么，再写了什么，最后写什么？
咏物的文章，就要看是按从上到下、从下到上，还是从整体到部分、从部分到整体，分别写了事物的哪些地方；绘景的文章，就要看是按从上到下、从下到上，还是从远到近、从近到远，或者是时间、地点变化的顺序，分别写了景物的哪些特点？待这些问题都有了一定的了解，就可以结合文章的表达顺序或构段方式，抓住文中的关键词句解答了。
5）体会思想感情。例如，选择题：下面那句话能体现文章表达的中心思想，填空题短文通过写---赞扬了---问答题读了短文你受到什么启发……这样的题目，答案往往集中表现在某些句子，即“文眼”里，我们阅读时，只要找到了“文眼”，就能把握住作品的思想感情和作者的写作目的，而“文眼”的设置，有时是一个字、一句话、一个细节，它往往出现在文章开头或结尾，从那摘取或概括就可解答了。
当然，并非每篇文章都有“文眼”，那我们可以站在作者的立场上思考问题，从而就能体会到文章的思想感情或蕴含的哲理。
6）想象写话。例如把原文补充完整，举例说你身边有没有这样的人？要是你会怎么做？
……这样的题目，则需要结合全文内容来推敲揣摩，挖掘句子的隐含信息和深层含义，然后结合自己的生活实际，经过缜密的思考，才能写出合理完美的答案。
7）拓展积累。例如，一些赞扬人物景物的名言警句、与作品有关的词句积累、古诗文名句的积累、读书卡等，在复习阶段，要经常结合课内的复习，随时提问并作笔记，例如看了雪松先弯曲再**的品性，你想起了什么人、什么故事、什么成语、什么名言警句？学了《合作》一课，你想到了哪些与合作有关的词语、俗语、名言？
要把学习知识与生活实践结合起来的诗句是等题目，在回答时，首先要明确题目的要求，然后结合自己平时的积累，锁定相应的范围，作出针对性的回答，这样，才不会答非所问。
三、加强多样训练，不断提高能力。
学生阅读理解能力的培养与提高，不是一朝一夕的事，它是一个漫长的训练过程。郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。
”阅读理解的培养离不开平时的训练，因此，在复习阶段，必须加强阅读训练，题目要有多样性、灵活性、层次性；复习中，采用不同的训练模式，让每个学生在不断的训练中慢慢养成良好的学习习惯，从而逐步提高阅读理解能力。我一般是这样进行阅读复习的：
1、分类复习，循序渐进。阅读理解总复习阶段，由于复习的内容包括课内阅读和课外阅读，并且课内阅读课文非常多，为了让复习能轻松有序、有效地进行，我把复习内容按常见的写人、叙事、咏物、绘景等去分类，然后，先从12册入手，每一类选一篇重点课文开始复习，再延伸到11册中找同类的文章来复习，再到10册、9册……甚至是到课外去找同类的文章来进行复习。通过分类，把复杂的内容变为简单，由近及远，由课内到课外，步步推进，复习的工作量就没那么大，复习起来也显得有序，切忌看到什么就拿什么来复习。
2、设计题型，加强训练。不管是课内阅读还是课外阅读，复习时，一定要根据文章的内容特点，设计灵活多样、难易结合的练习，一方面可以开拓学生的视野，另一方面可以培养学生细致审题的能力，我一般从选择、填空、理解、改写仿写、问答等类型题去设计，例如：拼音的练习，在《姥姥的剪纸》一课，我让姥姥摸着剪喜鹊登枝那一段，“调皮、刁难、无可挑剔、指缝”这几个词容易读错，我就设计了选正确读音，而《孔子游春》一课，孔子论水一段，“意味深长、善施教化”这两个词容易写错，我就设计了看拼音写词；再如，咏物的文章《广玉兰》，可以设计填空题，课文描写了广玉兰的这几方面的独特，表达---而叙事的文章《卢沟桥烽火》，可以设计问答题，课文按照什么顺序写？
先写什么，再写什么，最后写什么，赞扬了什么？又如《给家乡孩子的信》一课的第三自然段，我原来设计的练习有填空，找反义词，理解词语，体会句子含义，在复习时，我又设计了具有一定难度的练习：你身边有哪些为社会添光彩的人？
结合生活实际举例说说你怎样为社会添光彩？这样的训练，既训练了学生对拼音、对字词句的理解和运用，又训练了他们阅读感悟、思维想象、概括表达等能力。
3、变换模式，提高能力。每个学生的阅读能力，是在平时的训练中得到培养并提高的。在阅读理解复习中，我经常变换训练的模式，有自由复习、一帮。
一、小组讨论、考考你等。例如在复习课内阅读时，我总是布置学生课前根据以前的作业，或者凭着记忆去复习。课堂上，当选出复习例文时，我就结合设计的练习，检查学生课前复习的情况；当再复习其他例文时，又要求学生两人之间开展一帮一活动：
如我读，你填空或听写，我问你答等；当复习课外阅读时，先让学生独立完成，再分四人小组互相修改答案明显的题目，同时交流其他问题的见解，最后集中进行疑难问题的点拨；当由课内到课外的阅读理解分类复习结束时，接下来就是课外阅读的综合训练。可以采用先小组讨论再考考你的模式来教学，例如：出示一篇写人的文章，首先分四人小组共同拟出一份题；接着，集中检查出题情况并整理；然后，四人小组交叉解答所出题目；最后，小组修改再集中评讲。
这样不断变换模式的复习，学生的学习热情高涨，大家在互相监督，互相帮助，互相鼓励中，不同程度地记住了所学的东西，也有效地提高学生的阅读理解能力。
总之，在小学阅读理解复习阶段，我为了让学生能熟练掌握和运用知识，从而提高阅读理解的能力，努力从教法上、学法上不断探索、不断尝试、不断总结，以后，为了让每一位学生能健康地成长，我要继续努力，争取探索出更科学、更有效地语文教学新模式。
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