教材简析：
凡卡》这篇**是**著名短篇**家契珂夫的作品。反映沙皇统治下**社会中穷苦儿童凡卡的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映；二是采用对比、衬托、暗示的表达方法。
教学目标：1、引导学生做到正确、流利、有感情地朗读课文。
2、整体把握主要内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生同情凡卡，珍惜幸福生活的思想感情。
3、揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾"梦"的含义。
教学重点：提高体会文章思想感情的能力。
教学难点：感受凡卡的悲惨生活，激发学生同情凡卡、珍惜幸福生活的思想感情教学过程：
一、谈话导入，触摸心灵。
1、出示文中插图。
2、师：结合课前的预习，谁来说一说**上展示的内容是什么？
生：**上展示的是九岁的凡卡·茹科夫，他是鞋匠阿里亚西涅的学徒：他在圣诞节前夜，趁老板一家和其他伙计到教堂做礼拜的机会，跪在作台前给唯一的亲人---爷爷写信┅ ┅
3、师：凡卡给爷爷写信的目的是什么？
生：凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
设计意图】通过这一环节，旨在检查学生的预习情况，培养学生对文本的概括能力。同时，这也为学习本文创造一个“苦”的感情基调，为深刻理解课文做好铺垫。
过渡：那么，可怜的凡卡在莫斯科有着怎样的学徒经历，是什么让这个只有九岁的孩子再也无法忍受了呢？他在信中写了些什么呢？
二、学习课文中信的内容。
1、找出课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
第这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
2、信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）
3、师：凡卡在信中说了很多，但唯一的目的就是——回家。文中有这样两组句子，很强烈地表达了凡卡的这个愿望。拿出你的笔，快速地找出来，并用波浪线画出。
4、课件出示：
a)亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！”
b)快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在**的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
（1）当你读这两组话时，你读出了凡卡怎样的心声？
生：急切、伤心、祈求、悲切……）
（2）指名读。你就把这种很想很想回家的感觉读出来。把这种可怜的感觉读出来。
5、师引读：短短的两组话让我们感受凡卡的（急切、伤心、祈求、悲切……）来！带着你的感觉我们一起读，凡卡乞求爷爷——亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！
我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！
”凡卡再次乞求爷爷——快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在**的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
过渡：凡卡来到莫斯科学徒，是什么使他如此伤心、如此悲切……？他到底过着怎样的生活啊？迅速浏览课文，看看信中**描写了他在鞋店的学徒生活？
6、快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。（8．11．15自然段）
7、轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。
8、结合词句，汇报交流。
（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。
（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。
（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。
小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。
）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
9、自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么？
无法忍受、绝望、哀求等心情。）
展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？
10、练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
11、快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）
设计意图】信文是本文的一个重点，凡卡的悲惨遭遇主要是通过它展现出来，把信的内容集中起来学习，有利于学生迅速理解凡卡的不幸及写信的目的。同时，通过对凡卡对爷爷的苦苦哀求反复朗读，更能使学生体会到他的苦楚及迫切想回到乡下的强烈愿望。
过渡：如果说在凡卡眼里，莫斯科的学徒生活是痛苦的、难熬的，那么同样是在他眼里，什么生活是快乐的呢？
生：和爷爷一起在乡下的生活。）
三、感受凡卡“美好”的乡村生活
1.这篇课文除了写信，还写了什么？（还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）
2.快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。
3.有感情朗读自然段，读出凡卡的快乐。
4.结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象？
（生：①家乡美丽的夜景。宁静、优美、柔和，有着过节的气氛，从中可以想见凡卡高兴的心情。
与城市悲惨的学徒生活相比，乡村的生活是那样美好，所以，在凡卡的记忆中，连一个普通的夜晚也如此美丽。这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。
②守夜和砍圣诞树。从“多么快乐的日子呀！”“逗笑一会儿”，还有爷爷生动趣味的语言，体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。试着读出凡卡的快乐。 ）
5．仔细**，乡村生活真的是美好幸福的吗？
讨论交流：①爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；②守夜时冻得缩成一团；③砍圣诞树时，树上披着浓霜，祖孙俩都要“冻僵”了。
可以看出，在乡下他们的生活是非常贫困劳累的，祖孙俩也是受苦受累的下等人。但是，爷爷已经年迈，否则，他也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。
6、乡下生活既然也很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢？
（引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的“苦”）
小结：通过读课文和同学们的分析，我们清楚的认识到凡卡无论在乡下还是在城里他都没有好日子过；无论在**他的命运都是悲惨的。作者采用的这种把乡村的贫穷、无耐和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情凡卡的悲惨命运。
这样的写法叫对比。同时，我们还能够从凡卡含泪的呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。这是本文在表达方法上的重要特点。
设计意图】文中插叙部分的基调是“乐”，但却处处暗示了“苦”，暗示了凡卡希望的破灭。通过本部分的学习，主要是引导学生体会文字背后暗示的深层含义，激起对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。
四、自学结尾，体会表达的特点
1.课件出示：
凡卡把那张写满字的纸折成四折，装进一个信封里，那个信封是前一天晚上花了一个戈比买的。他想了一想，蘸一蘸墨水，写上地址。
“乡下爷爷收”
然后他抓抓脑袋，再想一想，添上几个字。
“康司坦丁·玛卡里奇”
过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……
讨论：凡卡的梦会实现吗，为什么？
生：这个希望理实上是一个梦想，因为这封没地址的信爷爷根本收不到，而且就算爷爷收到信，他也没能力改变凡卡的悲惨命运。）
2.师：美好的梦与残酷的现实形成了对比，让人对凡卡悲惨的命运产生了更深的同情，更加愤恨造成这种命运的社会制度。
3.回顾全文，进行总结：结构比较复杂，它由三部分内容组成：
作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
设计意图】通过前面的学习，学生已经对凡卡的悲剧命运有了深刻理解，在此基础上，自学这一部分应该是比较容易的了，这样处理也能锻炼学生的自学能力。
五、交流作家契诃夫的相关资料。
六、作业：本文在凡卡的美梦中结束了，但是他的悲惨命运并未结束，课下请同学们为本文写一篇续，在下一课我们来交流一下。
板书设计：
凡卡 学徒生活回忆往事甜蜜希望。
苦乐梦。揭示反衬暗示
─悲惨命运。
教学反思。我在教学《凡卡》一文时，为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇，激起他们对凡卡的同情和对当时黑暗社会的痛恨。除了引导学生理解课文的内容外，我还引导学生将课文的插图与相关内容联系起来。
通过对比，发现矛盾，产生疑问，然后讨论解决，这样做对深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
凡卡》教学设计脚本样稿。
人教版小学语文六年级下册《凡卡》教学设计
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人教版小学语文六年级下册《15凡卡》教案 7
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