“一点”反思。
第一次尝试上文言文，感触良多。课上我收获着孩子们的精彩瞬间，一个个从未举起的小手，在当下，鼓起勇气高高举起。一次次精彩的发言，也在当下，迸发出颗颗美妙音符。
一节课很快就这样结束了，我翻看着老师们给予我的评课建议，将反思跃然纸上。
一、教师与文本对话。
备课时，我以“知音”为主线，抓住两人从相识到相知的情感，并通过小组合作的方式，让组长分工明确，切实做到“人人有事做，事事有人做”，引导学生找出互为“知音”的语句，从而引导学生说出，钟子期，懂，伯牙的心声。同时抓住“善”和“志”在古文中的特点，帮助学生小结文言文的用字特点，一字多义以及古今异义。并通过划分停顿朗读出情感。
我深知做到这里远远不够，课上，设计了古文填空，古文重塑的环节，让学生想象伯牙还会弹些什么，钟子期又会怎样的猜透。引导学生明确钟子期，懂，伯牙的情怀。为了达到升华对“知音”的理解，我适时补充资料，在地位悬殊的情况下，让学生理解**的魅力，艺术的魅力，从而引导学生明确钟子期，懂，伯牙的**。
因而提炼出，“知音”的由来。最后，引入伯牙的短歌，通过让学生谈感受，理解这种痛不欲生，无人懂心声，无人懂情怀，无人懂**的绝望。这样，学生在理解透彻的基础上，就能更好的读出最后绝望破琴绝弦。
最终点出古文仅77个字，却告诉我们这样意味深长的故事，这又是古文的一特点，短小精悍。
二、学生与文本对话。
课堂上，学生与文本充分的接触。为了让学生在读中体会情感，课上，设计了很多读的环节。初读古文，感受文章主旨。
再通过划分停顿，感受文言文的特点，激发学生兴趣。第三，边学边读，学生通过抓关键词句，感受人物情感，从而在读中升华，并且加以师的范读，感受轻重缓急带来的不同效果。体会语气的魅力。
学生通过模仿，抒发人物情怀。最后，通过补充资料，文言文填空练习等，渲染气氛，让学生在明确文本背景的基础上，有滋有味的诵读。一节课下来，层层递进，让学生与文本的对话，近一点再近一点。
三、教师与学生对话。
课堂上，教师与学生的对话，教师必须有一定的预设性，引导性和应激性。课上提问的问题，必须做到简单，明了，有意义。切记不追问，不多问。
秉承“学生会的不多教”。同时，认真倾听学生的回答，以作应激评价。如，当学到钟子期懂伯牙心声时，师引导学生填写小古文，重塑小古文的环节。
学生通过联想和想象，能说出“袅袅炊烟，潺潺溪流”等情景，板书已出现“懂心声”的字样，师只需引导，“此时，我们可以看出，钟子期……”学生立即便会答出“懂情怀”。师此时立即生成课堂资源，“老师所念，同学们必得之。”以此活学活用，进一步拉近学生与古文的距离。
通过师生互动，生生互动，轻松学完文言文，加深学生印象，活跃课堂氛围。
四、提高与进步。
在诵读的教学中，虽然学生能够根据停顿读准确，但是文言文的韵味还是有所欠缺，总害怕一节课讲不完，匆忙“赶路”，忘却对学生的关注。在理解本组单元重点——艺术的魅力时，仅仅只是点到即止，没有慢慢渗透入文本。初次尝试文言文教学，想说的太多，做实的不多。
今后，在学习钻研的路上，我会放慢脚步，讲一点，行一点，悟一点，精一点。让未来教学的课堂，化作精密的雨滴，滋润进每个孩子的心田。
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