阅读。1、知识概要。
阅读能力是对书面语言的认识和理解能力，是人们日常生活、学习和工作中最基本的能力之。
一。现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。
语文课程的阅读也是如此。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，小学阶段阅读。
教学的重点是培养学生对作品具有感受、理解以及初步的欣赏、评价的能力，尤其要培养学生探。
究性阅读和创造性阅读的能力，引导学生进行多角度、有创意的阅读，在比较、判断、反思中拓。
展思维空间，提高阅读质量。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)(以下简称《修订大纲》）主要对阅。
读的知识和能力、过程和方法提出了要求。(1)对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能。
理解主要内容，领会有、定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，领悟表达。
的一些方法，注意积累语言材料。(2)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；(3)默读有一。
定速度，边读边思考。(4)背诵优秀诗文不少于50篇(含课文乙(5)学习浏览，能根据需要收集有。
关材料。(6)养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万。
字。第(1)项对小学生应达到的基本的阅读能力提出了具体要求；第(2)一(5)项是关于阅读的方。
法和要求。重视朗读和默读，特别强调了诵读。第(6)项是指要养成良好的阅读习惯。
作为《修订大纲》的发展，目前在全国部分教材实验区试用的《语文课程标准实验稿)除了对阅。
读的知识和能力提出了更为具体的要求外，还从语文学习的过程和方法以及态度、情感和价值观。
的角度提出了更为明确的要求。就情感、态度而言，《语文课程标准)首先强调的是养成广泛的阅。
读兴趣，培养良好的阅读习惯。喜欢阅读，感受阅读的兴趣”、喜爱图书，爱护图书”等要求在第。
一学段就提出，旨在强调其重要性。此外，《语文课程标准)除了强调阅读兴趣和习惯这些主观方。
面的因素外，更致力于让情感、态度和价值观的要求渗透到阅读的内容和方法中去。如第三学段。
的(小学高年级)具体目标中明确提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初。
步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。作出自己的判断。阅读。
叙事性作品，了解故事梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎。
恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情。
感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。这些表述都体现了阅读中学生主体情。
感的投入，以及正确的价值观导向。教学中，只有尊重学生主体地位，尊重学生独特的情感体验，才能使《语文课程标准》的目标真正落到实处。尤其应该注意的是，过去的教学大纲过于注重知识。
的传授，诸如标点符号、语法修辞、表达方式、文体知识等等，课程标准更加注重的是语文能力。
的养成，如对标点符号，只是把它当成一种知识，当成理解内容、体会情感的一种手段。要求在。
阅读中、在理解语句、理解课文的过程中，体会常用的六种标点符号(句号、问号、感叹号、逗。
号、顿号、分号)所表达的不同语气和不同用法。有关语法修辞知识和文学知识，《语文课程标准》各。
阶段均未提出具体的目标要求。因为这些知识仅仅是帮助理解课文，不必进行系统、集中的语法。
修辞知识教学。
二、学法指导。
一)怎样才能读懂一篇文章。
文章是用来反映客观事物，表达思想感情的。阅读过程是读者与文本、作者三者之间感情交。
流与对话的过程。阅读一篇文章，不光要搞清楚事件的来龙去脉，还要读懂作品中人物的喜怒哀。
乐，读出作者的嬉笑怒骂，同时还要了解作者是采用什么表达方式反映事物，表达思想感情的，并从中学习作者观察事物、思考问题和表达思想的方法。这样，才算是真正读懂了一篇文章。阅。
读一篇文章，一定要树立整体意识。第一步要速读全文，捕捉关键语句，大致把握文章的概要—
文章的主要内容和作者表达的思想感情，写作的大体思路和框架；第二步，依据整体的感知高。
屋建瓴地理解文章的局部——重点词语、句子的意思以及它们在文章中的作用；第三步，把对各。
个局部的理解联系起来，从而对文章的理解达到更高的层次。这种“整体——局部——整体”的阅。
读方法，符合阅读的规律。如阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，首先要知道文章从父母对。
我”七八岁时写的一首诗的截然不同的评判写起，讲到在“我”成才的道路上，父母亲对“我”所做。
的两种评判同等重要，这是文章的主要内容。透过字里行间，我们还能感受到父亲和母亲对孩子。
两种不同的爱的方式以及？我”对父母的深深的理解。掩卷深思，我们会有怎样的感受？能否从中。
联想到自己成长历程中父母的鼓励和鞭策？能否从中感悟出—个人成长旅途中不可或缺的两个重。
要因素到底是什么？有了这些问题的答案，我们才算真正读懂了这篇文章。
1．理解文章的主要内容。
所谓主要内容，是指对全篇文章内容的总概括，不同文体的文章，所写的主要内容各不相同。
叙事的文章，主要写事件发生的时间和地点，涉及的人物，事情的起因、经过和结果。写人的文。
章，主要写主人公是个什么样的人，有什么品质，有什么表现。介绍事物的文章，一般从事物的。
形状、颜色、大小、：特点、作用等几方面进行介绍。写景的文章，一般介绍景物的特点。如何。
把握文章的主要内容呢？方法主要有三种。
1)自读质疑法。由文章的标题或围绕文章的主要事件自己提出思考的问题。如阅读《向命运挑战)一。
课，可以根据标题提出问题：谁在向命运挑战？他战胜命运了吗？阅读文章后可以提问：霍金是怎。
样向命运挑战的？他在科学上有哪些重大贡献？霍金向命运挑战的事迹给了我们哪些启发？解决了。
这些问题，就把握了文章的主要内容。
2)段意合并法。先读懂每一个自然段的意思，再把各自然段的意思连在一起，抓住重点归纳总。
结。例如(草船借箭)这篇文章共有10个自然段。1—2自然段写故事发生的原因，周瑜因嫉妒诸。
葛亮的才干，想用计加害于孔明。3—8自然段讲草船借箭的经过，诸葛亮将计就计，再一次显。
示出自己的聪明才智。9—10自然段讲借箭的结果，周瑜在与诸葛孔明的较量中再次失败。将各。
段大意串联起来，即为文章的主要内容。分段”、概括段意”，过去一直是中年级阅读教学的训练。
重点，语文课程标准中没有涉及“段落”的概念，是因为过去机械、程式化的训练模式把教学引向。
了繁琐分析的桎梏中，它追求的是标准、统一的答案，忽视了学生阅读中的情感体验，压抑了学。
生自主学习的积极性，违背了阅读的规律。分段、概括段意仅仅是把握内容、体会思想感情的一。
种手段，不能用统。
一、固定的模式让学生去说、去记，更不应该把它当成语文教学的目标而进行。
机械训练。3)根据文章的详略，抓重点段法。如《飞夺泸定桥≥，作者按时间顺序先写了为什么要夺桥—
与敌人“抢时间”，突出一个“飞”字；再写怎样夺桥——“攻天险”，突出一个“夺”字；最后写夺。
桥的结果。抓住重点部分，再根据开头、结尾的交代，文章的主要内容就自然明白了：北上抗日。
的红军要夺取泸定桥，红军与敌人的援兵抢时间，抢先赶到了泸定桥，又战胜天险夺取了泸定桥，渡过大渡河，继续北上抗日。需要特别指出的是，每一种方法都不是唯一的，更不是独立的，了。
解一篇文章的主要内容，往往是几种学习方法综合运用的结果。学生应根据自己的学习特点与习。
惯；选择适合自己的学习方法。
2．体会作者表达的思想感情。
“言为心声”。作者无论是写人、状物，还是叙事，都具有一定的写作目的，或褒扬、或批评、
或肯定、或揭露，总之，作者的思想感情一定会在文中体现出来。阅读一篇文章，不仅要从语言。
文字入手理解具体内容，还要从文章所记叙的事物中体会出作者所表达的情感。那么，如何做到。这一点呢？
1)依据文章的主要内容，体会作者的思想感情。作者的思想感情，主要是通过文章内容表现出。
来的，因而抓住了文章的主要内容，就能体会出作者的思想感情来。如《十六年前的回忆≥一文，作者记述了十六年前父亲牺牲前后的几件难忘的事情：局势紧张，父亲提前整理一些重要的书籍。
和资料；父亲**经过；法庭上，父女的最后一面；父亲英勇就义，一家人悲痛万分。文章语言。
朴实无华，字里行间透露出对父亲深深的怀念。
2)依据带有感**彩的语句，体会作者的思想感情。文章是通过具体的语言文字表情达意的，作者总会在字里行间表露出自己的观点和态度，有时甚至直接用抒情、议论的方法来宣泄自己的。
感情。因而，抓住了文章中带有感**彩的语句，就能体会出作者的感情来。例如《索溪峪的。
野”》一文，作者在写了索溪峪的山”野”、水“野”、动物“野，，就连行进在期间的男女老幼也返。
朴归真，野”性十足后，赞叹道：“于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽；索溪峪的。
野’，荡涤着我的胸怀[”对索溪峪的赞美之情溢于言表。
3)依据含义深刻的语句、段落体会文章的思想感情。作者在表明自己的态度时，力求明朗、显。
豁，以便于读者和自己产生感情上的共鸣。有时为了取得意味深长的效果，作者不直接表情达意，而是采用比较含蓄的方法说出言外之情。对于蕴含在语句中的作者的态度，我们或者要联系作者。
写作时特定的历史背景，或者联系文章的写作手法，或者联系文章的主要内容、中心意思和结构。
层次进行理解，尤其要联系句子或语段所在的上下文的具体语境理解。例如，《荔枝》一课中，作者写母亲剥荔枝时的动作：“(母亲)筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破。
荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下……”细致的描写突出了母亲一生的勤俭、辛劳。联系母亲临去世前。
舍不得吃一颗荔枝的举动，母亲对儿孙深深的疼爱之情着实令人感动。
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