●__一，年级语文阅读复习策略与方法。
复习是一种对教材内容进行梳理，对学。
生知识掌握情况进行整理的过程。它能完。
善，填补，改造学生已有的零散的知识结构，使之形成一个良好的知识框架，从而提高学。
生的思维能力和解决问题的能力。有效的复。
习指导，有助于学生整体水平的提高，获得。
理想的"即时效应".阅读能力是语文能力。
的重点，考试的中所占分值也比较多。《课。
程标准》关于高年级段阅读的要求明确小学。
生应达到借助词典，联系上下文和自己的积。
累理解词语的能力；理解和概括文章内容的。
能力；体会作者思想感情的能力；初步领悟。
文章基本表达方法的能力；阅读说明性文。
章，能抓住要点，了解基本的说明方法的能。
力；有表达自己阅读感受的能力；在理解课。
文的过程中，体会顿号与逗号，分号与句号。
的不同用法的能力。
指导学生做阅读练习，无疑是阅读复习。
的基本手段，但要把着眼点放在通过复习使。
阅读能力得到系统化的提升方面。结合小学。
六年级毕业测试中阅读部分出现的一些典。
型问题，谈几点复习建议：
一),要抓住重点课文或典型的段落。
进行训练，同时根据每个单元的主题精心选。
择一些合适的短文作为补充。
二),在复习中不断总结方法。如：
1,概括文章主要内容的方法。
概括文章主要内容的能力，是阅读能力。
的核心。课标中提出的"阅读说明性文章，能抓住要点；阅读叙事性作品，了解事件梗。
概"本身就是概括的要求。小学六年级的学。
生概括文章中的主要内容，应该达到"抓住。
文章的主要人物，主要事件，人物事物的主。
要特征，说明问题的基本要点。"
实际考察中发现，学生叙事的文章，在。
概括主要内容的时候，往往在"抓住主要人。
物，主要事件，用简单的话来表达"方面存。
在问题。例如，要求学生阅读《秋天的怀念这。
篇文章来用简单的话概括主要内容结果，学生出现了如下问题："概括——主要讲了。
作者双腿瘫痪后不想活了，后来在妹妹的鼓。
励下找回了自信和勇气。～作者最后战胜了。
病魔，但是他的母亲却死了""小伙子背着。
乐亭县第二实验小学邢晓辉。
我去看她，她生病了。""一个男孩双腿瘫痪。
了，一个女孩还没成年，一个母亲得了肝病，后来母亲去世了。",从学生的答案看，学生。
概括主要内容方谣，主要存在的问题是"抓。
不住主要人物，主要事件"——这篇文章主。
要写的是"母亲在自己身患绝症的情况下，仍然细心的呵护照料自己残疾的儿子，没有。
成年的女儿，即使到临死之前，还在念叨要。
他们好好活下去。"
复习时应先安排情节比较简单，人物较。
少的文章，练习用最简单的话来概括文章的。
主要内容，然后，在安排情节稍微复杂，出。
场人物较多的文章，来联系抓抓住主要的人。
物，主要事件，逐步用最简单的话来概括。
2,理解词语的方法：
1)先弄清词中重点字的意思，然后。
再连起来考虑整个词的意思。如"秉烛夜。
游",先弄清"秉"的意思，整个词的意思。
便好理解了。
2)结合上下文，把词语放在具体的。
语言环境中理解；从考查能力的角度来讲，命题**现的词语理解，一般不是要读懂这。
个词语的表面意思。因为对于学生来讲，字。
面意思不理解，往往需要借助工具书。而工。
具书又不能带进考场。如果是熟悉的，学生。
能背写下来，命题中安排这样的题目，则往。
往是在引导老师教学中"死记硬背".把握。
引导培养能力"的命题导向，词语理解一。
般是在文中表情达意方面起关键作用的词。
语。因此，在阅读复习中，词语的理解重点，应该放在解决理解词语在文中表达的意思，理解词语在表达文章主旨方面的意思，体会。
这些关键的词语在表情达意上所起的特殊。
作用。3)换词法，就是把要理解的词换上。
它的近义词，先理解近义词；
通过增删掉改的方式，来体会一些关键。
词语在这里表达出了怎样的特殊的意思，不。
是别的词语，别的写法所能表达的意思。在。
一。次次练习中，感悟一些基本的规律。一般。
来讲，关于表情达意作用的分析，侧重点应。
该放在"所选用的词语表现出了事物怎样的。
特点，强调地表达了怎样的感情，换用或去。
掉词语，效果为什么就不好"上面。其中包。
括一些"实词",还包括一些在表情达意上。
其关键作用的虚词。
4)分合法，先弄清每个字的意思，在合起来。
3,关于句子的理解和作用的赏析。
实际考察中，关于读懂句子的意思，一。
般有这样几类：第一类：含义深刻的句子的。
意思。第二类：用了修辞手法的句子；第三。
类：各类不同的句式意思的不同点。
从实际考察看，学生不能准确体会句子。
的含义和作用有如下具体表现：不能把句子。
放到具体的语言环境中去理解，不能在全文。
的整体联系中去理解i不能揣摩作者的背。
景，当时当地的情况来理解；不能揣摩出作。
者话语背后的意思；运用了修辞手法作用的。
句子的意思，答案泛化；不能分析体会其在。
具体语言环境中表达出的事物的具体特点，不能体会出表情达意上的作用，只能意识到。
各种不同表达方式(比如陈述，疑问，感叹，把被转换，倒装，无主句等),不能分析这。
样写有什么好处。
某六年级毕业试题选了史铁生《秋天的。
怀念》一文，针对母亲看到作者狠命地捶打。
腿时说的话，出了这样一道题目——母亲扑。
过来抓住我的手，忍住哭声说："咱们娘儿。
俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……"你。
怎样理解母亲说的话？
学生答案出现了如下几种情形："母亲。
非常心疼儿子；强调了伟大的母爱；母亲鼓。
励儿子，强调了无论怎样，都要活下去。"
命题者的意图是考查这样的内容：第。
一。语言描写表达出了当时事物怎样的特。
点；第二，这样写在表情达意上起什么作用。
但是，从学生的答案来看，不能够分析母亲。
当时为什么这么说。这句话表面上写的是劝。
慰"我",不使我失去生活的勇气，但实际。
上母亲说的是"俩",母亲已经知道了自己。
的病，但为了让儿子好好活着，先自己好好。
活着。这是一语双关的句子。而对于母亲这。
些话外话的意思，"我"由于自己的原因，根本就没想过，直到后来妹妹告诉我，"我"
才知道。在阅读复习中，针对这些在表达文章主。
旨上起了关键作用的那些含义深刻，运用了。
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上明显有独特用。
意的的句子，一些运用了关联词语来的句。
子，来设计练习题目，让学生进行读书，联。
系上下文，联系文章要表达的主旨，去体会。
表达出了"人物，事物，景物怎样的特点，表达出了作者当时怎样的独特情感和思想；
这样写有什么好处".
4,体会文章思想感情：
体会文章要表达的主旨，就是要求学生。
在阅读之后，能够用自己的简单的话来表达。
出"作者所表达的基本的思想观点，说明的。
道理，表达的情感。"
实际考察中发现的问题是：不能针对文。
章的主要人物，主要事件，主要事物，主要。
特征的介绍，来思考作者的表达意图——要。
表达的思想观点，说明的道理；不能从作者。
在对具体事物介绍描写的语言中去体会作。
者要表达的态度；套用一些泛泛的语言来回。
答题目。1)通过分析文章的主要内容和重。
点部分体会文章的思想感情。
如《母鸡这篇文章写了作者对母鸡的。
情感由"讨厌"转变为尊敬的过程。根据这。
一。主要内容，引导学生想想作者写作的目的。
是什么呢？然后引导学生体会文章的思想。
感情：对母爱的赞颂。
2)联系针对一些关键的语句的表达，特别是一些有概括力的，含义深刻的句子来。
体会作者的意图？
在有些文章中往往由重点词句直接点。
明了文章的中心，我们把这些甸子叫做中心。
句。还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章。
的中心，只要分析，理解这些句子的深刻含。
义，也就把握了文章的中心。
3)通过分析题目体会文章的思想感情。
我们常说文章的题目是"文眼",而眼。
睛又是心灵的窗户，那么我们分析题目就能。
把握文章的中心。例如《再见了，亲人一。
课，通过阅读我们知道课文记叙了2024年。
最后一批志愿军离开朝鲜回国时，在车站同。
朝鲜人民告别的情景，那么题目中为何以。
亲人"相称呢？这是因为在朝鲜战场上，在血与火的考验中，中朝两国人民结下了亲。
如一家，牢不可破的深情厚谊，这样分析了。
课文的题目也就体会到了文章的思想感情。
4)练习"将泛泛的套话在本篇文章。
中具体化"——例如：阅读了"秋天的怀念》,要求学生作者在本文所表达的思想感情。就。
不能说是"歌颂了母爱",而是"作者被自。
己身患绝症还时刻关怀，呵护着自己的母亲。
永远的感动着，永远的怀念着"——写出母。
亲的人格特点，本身就是作者的表达意图。
总之，教师应把对学生的浓浓爱意化作。
无尽的教育智慧，去换取学生学习的点点快。
乐，使学生实实在在地爱上语文，享受语文1
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让学生成为。演口，贝。
**排列组合的解题策略。
重庆市江津区江南职业学校邓雅心。
排列组合在高中代数课本里作为一个。
独立分支，因极具抽象性而成为"教"与"学"
的难点。有相当一部分课题教师很难用比较。
清晰，简洁的语言讲给学生听，有的即使教。
师自己觉得讲清楚了，但是由于学生的认知。
水平，思维能力在一定程度上受到限制，还。
不太适应。从而导致学生对课题一知半解，甚至觉得"云里雾里".针对这一现象，自。
己在日常教学过程中经过尝试总结出一些。
个人的想法，跟各位同行交流一下。
在教学过程中，我认为学生之所以。
怕"学排列组合，主要还是因为排列组合。
的抽象性，那么解决问题的关键就是将抽象。
问题具体化，我们不妨将原题进行一下转。
换，让学生走进课题当中，成为"演员",成为解决问题的决策者。这样做不仅激发了。
学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，还充分。
发挥学生的主体意识和主观能动性，能让学。
生从具体问题的分析过程中得到启发，逐步。
适应排列组合题的解题规律，从而做到以不。
变应万变。当然，在具体的教学过程中一定。
要注意题目转换的等价性，可操作性。
下面我就教学过程中的两个难点通过。
两个特例作进一步的说明：
一。占位子问题。
例l:将编号为1,2,3,4,5的5个。
小球放进编号为1,2,3,4,5的5个盒子。
中，要求只有两个小球与其所在的盒子编号。
相同，问有多少种不同的方法？
1),仔细审题：在转换题目之前先让。
学生仔细审题，从特殊字眼小球和盒子都已。
编号"着手，清楚这是一个"排列问题",然后对题目进行等价转换。
2),转换题目：在审题的基础上，为了。
激发学生兴趣进入角色，我将题目转换为：
让学号为1,2,3,4,5的学生坐到编。
号为1,2,3,4,5的五张凳子上(已准备。
好放在讲台前),要求只有两个学生与其所坐。
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