模式题目：自读——交流——积累（拓展）
适用课型：小学高年级语文略读课文教学。
正文：一、模式提出的背景：
略读课文怎么教？怎样学？不少教师感到困惑。
我们在调研中发现，有的教师把略读课文与精读课文完全等同起来；有的局限于让学生回答“阅读提示”中的一两个问题，同时，教学方法的千篇一律也使学生对略读课文的学习失去了兴趣。因此，对略读课文的教学研究成为摆在我们面前的重要课题。
另外，教材修订后，略读课文的篇目大幅度增加。同时，《语文课程标准》也提出：“学习略读，粗知大意。
”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”显然，随着语文课程标准的颁布和教材的修订，略读课文在语文教学中的地位和相关作用也更为重要。
二、 略读课文教学应体现的基本理念：
1、 强调自主学习，培养学生独立阅读能力。
教师尽可能放手，真正把读书的时间还给学生，尽可能多的让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。个人自读与合作交流是略读课文学习的最重要的方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。
2、 承认差异，提倡个性化阅读。
阅读本身是一种个性化行为。我们要承认差异、尊重差异，提倡学生个性化的理解。
3、加强课内外联系，拓展延伸，适度开放。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。要根据课文特点，适当地向课外拓展、延伸、开放。
三、略读课文教学模式及应注意的问题：
初步构建了略读课文的教学模式，即“自读——交流——积累（或拓展）”，在此基础上，根据不同的课文及学生的实际，构建具体的教学模式。
基本式：自读——交流——积累（拓展）
自读阶段：先让学生充分自读课文，了解课文大意。自读阶段是学生独立阅读的实践机会，因此，教学中应该安排较为充分的时间，让学生自读。
交流阶段：交流阶段是在教师指导下的合作学习。这个阶段，可以根据课文特点及学生需要，或者以交流自学体会为主，或者以讨论疑难问题为主，或者以对重点及写法的进一步体会为主。
老师一定要引导学生抓住有关语段在读中感悟、交流，以悟促读，从而使学习活动更深入，参与面更广泛。
积累（或拓展）阶段：既可以侧重于对课文语言的积累，也可以侧重于向课外拓展延伸，应视课文特点而定。
根据课文的特点和学生的实际，在基本式的基础上，交流阶段可以有以下几种情况、变式。
变式1：自主选择式。
即在学生自读课文了解文章大意的基础上，由学生自由选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流，最后根据课文特点进行语言积累或拓展延伸。基本的教学步骤是：
自读课文，了解大意；（围绕阅读提示）
1、自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考；
2、交流学习收获；
3、根据课文特点安排积累学习或向外拓展延伸。
需要注意的是：
1、该模式一般适用于篇幅较长的课文，内容属于并列关系的课文，可以从多角度体会理解的课文。
2、根据所选的内容，学生可以独立学习，也可以自愿结组共同学习。
3、教师要让学生切实自主选择，尊重学生的选择，要指导、帮助学生选择，如提示选择的内容和方法，让学生想想为什么这样选择，提示学生遗漏的重点内容或精彩之处。
变式2：质疑解疑式。
即在学生自读课文了解文章大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决疑问。基本的教学步骤是：
1、自读课文，了解大意。（围绕自学提示）
2、提出不懂的问题，交流解决。
3、积累或向课外拓展延伸。
注意：1、该模式一般适用于下列课文：含有较难理解的句、段的课文，学生初读后易产生疑问的课文。
2、学生要有一定的质疑能力作基础。
3、一课书集中解决的疑难问题不易过多，不要求全求深，大体明白即可。
当然，在学生质疑解疑、交流的过程中，教师要善于引导学生抓住重点内容理解、感悟、交流。
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