在小学低年级任教几个回合，发现了一个有趣的现象，一二年级的小朋友们在课堂上说得头头是道，但动起笔来就不尽人意，说得有鼻子有眼的，写出来却是干干巴巴的，词不达意而且错字一大片真个是“我手不能写我心”。这个问题引起了我的深思，是学生生字的运用不熟练？还是学生不够细心？
或者是写作能力不够？
语文新课标明确规定能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
怎样才能让我的学生达到这个目标？低年级学生的写话训练到底应该怎样去做？在听了一些名家的讲座，翻看了一些教育书籍后，我终于量出了低年级学生从说到写到底要走多远？
在我的教学工作中，我是这样去尝试的。
第一步听写练习。
能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”这是课程标准对低年级同学口语交际的最基本要求。那么听写就是一种基本的听记训练。
听写就是用文字记录口语，这是作文的基本功。听写训练从一年级第一学期就可进行，开始先听写学过的词语，这是为了以后能够熟练地在作文中应用常用的字词，而避免学生在作文中错字连篇的现象发生。然后听写学过的课文中的优美句子，教师编撰的句子、短文，或书报上的一段话。
循序渐进，逐渐加深加长，这样做是为了让学生学会在语言环境中正确运用词语，同时逐步形成对句子的认识，认识到句子就是由一个个熟悉的词语组成的，在听写过程中学会遣词造句。这种训练在一二年级几乎可以天天进行，在这样不间断的听写训练中，学生写字的能力在不断加强，而且能够在写话的时候沉下心来，不慌不躁，不偷工减料，不急于求成。
第二步抄写练习。
记得著名教师贾志敏老师曾在一次教育活动中讲过，他主张让学生抄写，因为写文章有很多规矩，从标点符号的使用到段落格式的编排，都有它特殊的要求和规定。语文新课程标准也指出1至2年级的同学要“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”而抄写句子，段落，目的就是要掌握正确的格式，标点书写。
因此从二年级第二学期起，学生有了一定的阅读能力之后，我让学生每个人准备一个精致的摘抄本，用来摘录课文中或者是课外读物中的优美句子、篇段，这样做，不但能激发学生阅读兴趣，而且能为说话、写话积累素材，养成了这种良好的读书习惯，学生会受益终生。“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”这也是语文新课程标准的明确规定。我们班的学生从二年级起开始进行摘抄的积累，到了小学毕业时，每个人都有一个厚厚的写满优美句段的本子，这点点滴滴的积累成了他们爱不释手的宝贝，他们小学阶段最大的收获和财富，孩子们的作文更是得益于平时的积累，在他们的作文中已不再是当年的艰涩与枯燥，优美的诗意的句子遍地开花。
第三步说写结合。
在课堂上说句子，说段，说故事，说完之后一定要注意写的落实，只有行成文字才是真正达到了写的目的。当然，首先要做的是说的设计，因此在平时的阅读教学中，教师要经常激发学生的情感，锻炼学生的口。
1．仿写练习。
爱听故事是小学生的特点，我们教师可选择一些通俗而有意义的小故事讲给学生听，然后让他们复述并写出来。例如，教学《小猴子下山》一课后，我们教师就可让写作水平低的同学复述并写出故事内容，让想象力丰富的学生编写“小熊下山”“小兔子采蘑菇”等故事。
2．扩展练习。
课文中有些文章的故事情节非常生动有趣，很适合学生演课本剧。学生通过表演课本剧，既可加深对课文的理解，又可在表演中观察、感悟，为写作提供许多素材。例如，教学《乌鸦喝水》时，在学生自读第一句“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”后，我就让一名学生扮演乌鸦，一边想象“这只乌鸦当时是什么心情，会做什么动作，会说什么话”，一边进行表演，而让其他学生边**边感悟，边想象边品评。
学生经过想象、感悟、品评和讨论后，人人都描绘出了一只活生生的乌鸦。下面是一位同学写的片段作文。
乌鸦扇动着翅膀，东张张，西望望，时而落到草地上，时而落到树梢上。它一边飞，一边叹气道：“唉，渴死我了。老天爷，可怜可怜我，赏点水喝吧。”
接下来的“找到水”“喝不着水”“喝到水”三个环节，我也用相似的方法进行了引导。作文本交上来后，一篇篇生动的童话故事呈现在了我面前。
3．改写练习。
低年级的课文中有许多童话。抓住低年级学生想象力丰富和思维活跃的特点，利用课文材料，让他们展开想象改写课文内容，也是低年级写作教学的好途径。例如，讲完《小蝌蚪找妈妈》一文后，我让学生扮演自己喜欢的小动物，如小虾、小螃蟹、小鱼等给小蝌蚪介绍了青蛙妈妈的样子，学生表演后写出了许多精彩片段。
下面是一位同学写的片段作文。
小蝌蚪看见小螃蟹的妈妈正带着小螃蟹在吐泡泡玩，便赶忙迎上去说“螃蟹阿姨，我们的妈妈在**呢？”小螃蟹的妈妈说“你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，头顶上有两只大眼睛，总是披着绿衣裳，你们到那边去找找吧。”小蝌蚪游啊游，它们游到荷花旁边时，终于看见了一只大青蛙，它的样子果然和小螃蟹的妈妈说的一模一样。
赞可夫认为“应该打开窗户，让沸腾的社会生活和奇异的自然现象映入学生的脑海，以便丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。”体验是一个集眼、耳、口、鼻、舌、脑等器官于一体的心理活动过程。低年级写作教学中，教师引导学生学会体验是必不可少的。
作文教学中，教师要经常采用情景再现的方法激发学生写作的兴趣。
把说落实到写上，除了上述要做的以外，写还要遵循循序渐进的规律，首先用词说话，再写三言两语，再写小作文，尊重孩子的语言表达方式，尽量保持作文的本来面目。因为写作更大程度上是为了表达自己对人对事的独特感受。
一位日本儿童教育家的研究表明，经常受到家长夸奖的孩子的成才率比很少受到家长夸奖的孩子要高五倍。教育实践也证明，激励可以为实现既定目标提供源源不竭的动力。
小学生写作文，只要他们愿意写，哪怕只有一句好话，甚至是只有几个好词，我们教师也要肯定，并鼓励他们继续写下去。并不是每个学生将来都能成为作家，学生只要愿意用笔记录属于自己的真实生活和真切体验，并能做到“以我笔写我口，以我眼写我见，以我思写我悟，就必定会终生受益。
第四步学会修改。
语文新课程标准对低年级同学提出明确规定“学习修改习作中有明显错误的词句。”好文章是改出来的，古代尚有诗人贾岛推敲的故事，更何况我们这些刚刚打开写作之门的小学生，所以让学生学会修改自己的作文。最简单的修改可以改错误的字词，用错的标点，可以自己改，也可以同学之间互阅互改，这个做法不仅让学生养成了良好的作文习惯，而且还可以培养学生的做事严谨的态度。
低年级学生从说到写的过渡要靠老师的培养，这个工作任重道远，为人之师的我们一定要有耐心有恒心！谢谢！
小学低年级写话教学的心得体会 教育
语文课标 从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水平是有很大帮助，也为学生的写作打下较好的表达基础。可以...
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