3、父亲的叮嘱。
闸北区实验小学史乐海。
教学目标】1、能借助字典认识生字，积累描写“笑”的词语。2、在正确、流利的基础上，有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，懂得无论做人还是做事都要“实事求是”的道理。
教学过程】一、导入学习。
1．“叮嘱”什么意思？（**出示：“叮嘱”）平时谁经常叮嘱你？叮嘱你什么？出示课题（**出示课题）2．齐读课题。
3．看到这个题目，你们想知道什么？二、初读课文。
1．轻声读课文，联系课文内容完成填空。
**出示）老师让我们画杨桃，从我所处的角度看去，杨桃的轮廓不像（），而是（），这时我想起父亲的叮嘱——（我如实照画，对于我的作品同学们（），老师却（）。2、交流。
三、研读课文。
1．引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
1）对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。①出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？
（**出示：“这幅写生，画得像什么？”“像五角星！
”看看杨桃，像你平时想象的模样吗？”“不……像。”“像什么？”“像……五角星。”）
师：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第。
二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。（板书：被误解）
师补充提示语：在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。
**出示：“嘻嘻，杨桃是这个样子的？”“倒不如说是五角星”同学们纷纷取笑我）
这幅写生，画得像什么？”“像五角星！”大家异口同声地回答）“看看杨桃，像你平时想象的模样吗？”“不……像那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
像什么？”“像……五角星他迟迟疑疑地说））
2）想象说话：老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
（出示：这一看这一看，__这一看板书：理解）师：
我从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。
2．抓住教师的神态，体会老师的循循善诱。
**出示：老师看了看我的习作，走到我旁边，俯下身来审视了一下讲台上的杨桃，然后走到教室**，高举起我的习作，和颜悦色地问：“这幅写生，画得像什么？
”）板书：和颜悦色）①扣住“审视”和“和颜悦色”理解。
老师的神态为什么从“和颜悦色”变得“严肃”？（板书：严肃）（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。③分角色朗读。
3．（**出示：“看着这一切，我的耳边仿佛又响起父亲的叮嘱。”）父亲的叮嘱”是什么？（出示：父亲的叮嘱的内容）（个别读，齐读。）四、小结复习。
1．议论一下对结尾句子的理解（**出示：“父亲的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在画画。”）
无论做人还是做事都要“实事求是”）（板书：实事求是）
2．同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
（**出示：我想对作者说。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说我想对循循善诱的老师说。
五、拓展作业。
1、美术课结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。
请你也拿起笔用概括的语言写一写。写在准备好的小书签上。
2、有感情地朗读句子，说说句中的破折号有什么作用。（**出示：破折号的作用：
（1）解释说明；（2）声音延长；（3）表示转折或递进。唯有那几个笑得最厉害的不知好歹，答道：“好——笑——”
要不要按想像中的去画呢？这时，我想起了父亲的叮嘱——你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然。）
附：板书设计。
3、父亲的叮嘱。
被误解理解。
实事求是。和颜悦色严肃。
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