2017-2018学年度第一学期四年级。
语文期末试卷分析。
学校：东王官屯中心小学。
姓名：刘瑞秋。
时间：2018.1.25
本次期末考试，参加人数182人，平均分，及格率 %，优秀率 %。
一、试卷特点。
四年级语文试卷，覆盖面广，既考查了学生识字写字能力，又考查了学生对课文内容的理解，主旨的把握，语言的积累运用，阅读理解、分析及习作能力。巧妙地将综合性学习与口语交际书面化融为一体，既考查了学生的双基，又考查了学生的学习习惯。较为充分的考查了学生综合运用语言的能力。
二、答卷情况。
、基础知识。
1、答题分析。
本部分涉及的内容较广，既包括看拼音写词语，辨字组词等常规题，又包括改写句子、口语交际等灵活题。
2、错误分析。
写错别字的问题比较严重，如看拼音写词语，大部分学生能够拼出来，但是书写的时候有些同学错别字多。虽然教给了学生识字、记字的方法和规律，但学生缺乏灵活运用的能力。辨字组词最后一组“崇和祟”错误较多，学生对“祟”这个字感到陌生，导致错误率较高。
关联词语失分比较严重，大部分学生能答对一两个，全对的不多。改写句子，得分率比较高，可见平时有相关训练。语言积累，得分率高，平时背得很牢固。
在今后的教学中，应当把字词放在语境中去认读、去理解，把字词句有机结合起来，采用多种有趣的教学手段，激发学生主动识字、认字的兴趣，并且鼓励学生在习作、日记中运用学过的生字词。
、阅读部分。
1、答题分析。
两篇阅读材料对四年级的学生来说有一定的难度，但多数学生通过反复认真的读题，能够正确书写答案。也有个别学生出现了错题，漏题甚至没有答题的情况。
2、错误分析。
、学生马虎大意，如课内阅读第3小题要求从语段找出词语的近义词，学生出现审题不清现象，没从语段中找词。
2)课外阅读第2小题出现丢题现象。
3)课外第3小题个别学生对说明方法理解不到位，导致做题出现错误。
4）学生整体把握文章的能力有待提高。由于学生没有整体感知文章内容，为此，在阅读教学时，要注重学生“整体感知”能力的培养。
、习作部分。
1、答题分析。
本次习作是自主命题作文，以“一次活动”为内容写一篇习作，对四年级学生而言不太难。但还是有的没有拟题目，也有些同学在写内容时只写了几句话，前后却不通顺，中间也不用标点符号，还有的同学内容跑题，导致失分严重。种种错误都是和不认真审题有着密切关系。
2、错误分析。
一是习作的格式不正确。还有好一部分学生在自然段的开头没有空两格。
二是标点符号的运用问题突出。主要表现在不会正确使用标点，有的学生只是在每一段的结尾处用上一个句号，除此之外，就再也找不到了其它的标点啦；标点的位置不正确，一般情况下，标点符号占一个汉字的单位格，可是，还有相当一部分学生使用的标点只是紧缩在汉字的右下角；逗号、句号等标点符号出现在行首的情况相当普遍。
三是学生的文化底蕴不够，缺乏对生活的观察。只写出了简单的一些景色 ，缺乏对美的认识。
三、从考卷中发现的问题。
这份试卷符合学生的知识水平，认知规律和心理特征，在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标，纵观这次检测，可以看出还存在许多问题。
1）词语积累不够。
重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。
2）综合能力薄弱。
由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于我在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类和整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性试题缺乏独立分析能力，失分较多。
学生审题能力较差，有的不读题乱写一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。
3）书写不规范。
从整体卷面看，我班学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。
4）学生学得太“规范”。
透过整张试卷，我们不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放性题无所适从，没能真正读通、读懂，领会，更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地写。
四、改进措施。
1、加强学生的双基训练，同时，注重培养学生灵活运用的能力。
制定好科学的学习和复习计划，对所学知识及时进行复习巩固，及时梳理归类，多听写、背默，及时纠错，通过小练笔、口语交际、练习题、阅读分析等形式加强练习，并积极为学生创设运用知识的情景，让学生能够灵活运用所学知识。
2、加强标点符号的训练。
在平时的教学中，我们要给予学生一些必要的指导和帮助，教给他们正确运用标点的方法，通过练习题和习作练习，使学生熟练掌握使用标点符号的方法。
3、注重学生的语言积累运用，提高学生的写作水平。
平时，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生边阅读，边记录好词好句，并有意识的背下来，把她恰当的运用到习作中，同时指导学生观察生活，记录生活，积累写作素材，从而提高习作水平。
4、努力在日常的教学中培养学生的学习习惯。教会学习方法，提高学习能力。
方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动**中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法，充分发挥“授之以渔”的重要作用。
多教怎么学，少教怎么做。
总之，要教好语文，让学生真正学好语文，必须靠广大语文教师本着一颗积极探索、努力钻研的心去不断发掘，不断提高自身素质，不断适应时代的要求才行。
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