1、《学弈》 教案。
培文言之根，植情感之树。
—《学弈》教案内容。
教学过程：一、由题辐射，引入新课。
师：同学们，两千多年前，有一位伟大的思想家、教育家，他叫孟子。他说过的许多话让我们受益匪浅，如“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。
” 天时不如地利，地利不如人和。”（课件出示孟子名言）
师：今天，就让我们穿越时空，与这位伟人进行对话，我们要学习的课题是——《学弈》。谁知道学弈是干什么？读了课题，你想知道什么？
二、朗读文本，层层推进。
1、字正腔圆，读古文。
师：同学们预习了课文，谁能借助拼音把课文读通读顺？
叫一生展示读文情况，生生互评。
2、有板有眼，诵古文。
师：读文言文讲究断句，原来文言文是没有标点符号的。选入课文后，为了朗读方便，加上了标点。
有标点处我们一定要停顿。但这样还不够，句中有些词根据词意还需停顿。这样才能读出文言文的节奏。
我们读出了文章的节奏就会情不自禁的摇头晃脑，甚至连身子也会晃起来，老师来晃一下行不？大家认真听，如果觉得读得不错，就给我一点掌声好吗？如果觉得不怎么样，就说几句话鼓励老师，好吗？
师示范吟咏古文，学生评价。
师：谢谢同学们的评价和鼓励，你们也试一试，看看能读出滋味来吗？
师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（生展示）
如果理解了课文内容，相信你们会读得更好的！
三、释疑**，感悟文意。
1、方法引路，自主学文。
师：同学们，我们以前也学了几篇文言文，你觉得读懂文言文有哪些好方法。（老师介绍结合注释或工具书理解文言文字词句的方法）
学生根据方法自主感悟文言文的意思，然后再一起小组合作交流。
2、释疑**，揣摩词句，1）、师：谁学弈？（板书：一人，另一人）
2）、师：向谁学弈？（板书：弈秋）你是从哪句话知道的？（相机出示“使弈秋诲二人弈”）
师：哪个字是教的意思？恭喜你，答对了！《论语》里有句话 “诲人不倦”，就是讲教育人要耐心，不感到疲倦。这个诲也是教。
3）、师：弈秋，是个怎样的人？（相机出示“弈秋，通国之善弈者也。）
师：何为善弈者？谁是善弈者？
弈秋厉害到什么程度？
4）、指导朗读。
师：现在，我们就是古人，谁来跟老师一起表演这句话？
师生合作表演：师问：弈秋，何许人也？生答：弈秋，通国之善弈者也。
师：就这个感觉，你还可以加点手势来说，再来！说得很棒！大家伙一起赞赞弈秋！
5）、学以致用，引导学生用这种句式夸一夸身边的人：例： “钟老师，通校之善教者也。”“小红，通班之善舞者也---
四、潜心涵咏，文理共生。
1、**俩人学弈的态度：
1）师：其一人如何学弈的？你还能用哪些词表达出与专心致志一样的意思？
再看看，哪个小句具体表现了他的专心致志？相机品读句子“惟弈秋之为听”
师：惟是什么意思？这一小句就是说---
2）**结合，感受其一人专心致志（课件出示插图）
师：看看，图上哪一个人专心致志，惟弈秋之为听？（引导学生从人物动作、神态等方面仔细观察）
3）一咏三叹，赞颂其一人专心致志。
想想，也许在他身边的树上正有一只鸟儿在尽情地歌唱，他听见没有？他正在惟弈秋之为听。也许身边草丛中有一只小虫在弹奏乐曲，他听见没有？
他正在惟弈秋之为听。也许身边的小河正哗哗地流淌，他听见没有？他正在惟弈秋之为听。
4）师：其一人如此学弈，另一人呢？谁读给大家听听？（相机出示“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”）
5）**结合，感受其一人的三心二意。
师：还能用自己的话说说另一人如何学弈的？这里有两个“之”，它们分别指什么？
他也在用心，却在一心干什么？他还可能一心想什么？一起看看！课件出示。谁来说说看？
尽管这个人想得专心，可他们正在做什么？学弈时一心想其它的事，不是一心一意，那是三心二意。（板书：三心二意）
6）对比朗读。
师：现在，男女生比赛着读读这一整句话。男生读其一人学习情况的句子，女生读另一人学习的句子，看谁读得好，读得专心致志？
2、学习学弈的结果。
1）、师：俗话说“名师出高徒”，弈秋是否一定教出了两个棋艺高超的学生呢？他们两个学弈的结果怎样？
从而出示句子：虽与之俱学，弗若之矣。 引导学生学习‘学弈结果’这一环节。
2)、师：这句话里也有两个之字，它们都指的是谁？
师：两人一起学习，第二个人和第一个人相比较，怎么样？ 那“弗若”什么意思？连起来说说这句话的意思。（相机板书：成功；失败）
3）、质疑：为什么会有这样的结果呢？相机出示“为是其智弗若与？”
师：同样是学弈，同样的老师，学习的结果却如此不同。不由得让人发出疑问：
相机指导朗读）注意读出问的味道。谁敢来问一下？
有问有答呀！他在问啦，谁来回答？（相机出现：非然也）
那你们两个来表演一下这句话，敢不敢？读得挺好，再想想，你们就是孟子，会有怎样的表情动作？自己加表情动作再来试试！
全班一起也来问答问答！现在男生来问，女生来答，可以尽情地加手势，做表情，体会一下。
五、联系生活，用心育人。
师：同学们，有人还把这篇文言文改编成了动画，我们一起去欣赏一下这动画，真切感受这两人不同的学弈态度和学弈结果。（欣赏动画）
师：同学们，望着这人输得目瞪口呆的样子，你想对他说些什么？
学生说后，再追问） ：你生活中有这样的事吗？（学生联系生活实际说一说。）
师总结：其实，学弈就是学做人。棋如人生，离不开黑白分明的理性与均衡。
棋韵中，总有一份平和的优雅；博弈时，总有一份从容的淡定。只要我们走的每一步人生之棋都是认真的，专心致志的，我们就是永远的胜利者。
六、作业：1．说一说：联系课文，说说下面句子的意思。
（1）、弈秋，通国之善弈者也。
2）、为是其智弗若与？曰：非然也。
2、背一背：背诵课文《学弈》。
3、写一写：眼看第二人什么也没学会，大家想不想劝说几句？平时我们班上有没有这样的同学呢？如果当面不好劝，那就写一封信劝说劝说。
4、读一读：课外尝试阅读《郑人买履》、《揠苗助长》、《掩耳盗铃》等成语故事，能背诵就更棒了。
七、板书；谁学？ 怎么学？ 结果？
其一人专心致志成功。
另一人三心二意失败。
读你千遍也不厌倦。
—《两小儿辩日》教学设计。
教学过程：一、激趣设疑，导入课题。
1、今天我将和六年级班的同学们一起学习文言文，首先考考大家文言文的积累，我说上句你们接下句。再考考大家，知道这些文言是谁说的？
2、资料导入：孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、政治家，是我国儒家学派创始人，他一生培养了**3000，贤人72位，目前全世界建立了322所孔子学院，369个孔子课堂，分布在96个国家和地区，有学者认为，孔子在世界最有影响的100人中，名列第5。
3、同学们，读了这些资料你知道了什么？是呀，孔子可谓是博学多才、名满天下，然而有两个小孩提出了一个问题竟然把这样一位大学问家给难倒了，这是怎么回事呢？今天这节课就让我们穿越时空，走近2023年前的故事《两小儿辩日》去探个究竟。
4、师生写课题，指导辩字的书写，学生读课题。
二、初读古文， 读通读顺。
1、同学们下面请大家自由地读这篇文言文，至少读二遍，努力把它读正确、读流利。
2、指名分段读，师正音。（为、知）
3、同学们，文言文有文言文的味道，文言文讲究节奏和停顿，根据老师给出的节奏你们再自己试着读读。
4、有哪位同学愿意大声地读给大家听。 你们推荐一位吧。
5、三人行必有我师焉，朗读方面你是我的老师。孩子，你喜欢这篇文言文吗，你们喜欢吗，那让我们也来美美的读一读。（或者：
我见到不少同学也忍不住一起在读了，看来大家喜欢读文言文，那让我们也来美美的读一读。）
三、再读古文，读懂意思。
1、文章读好了，读懂了吗？先别急着回答我，能告诉我要弄懂古文的意思有什么好办法吗？那咱们就用上你们说的这些好办法自由地说说古文每句话的意思。也可以同桌讨论讨论。
2、那咱们交流交流。还有**没有弄懂的。
3、有谁能用自己的话完整地把整个故事说给大家听？呀，你真了不起，短短的时间里，你就能将故事说得如此连贯、生动。掌声送给他。
同学们，这么生动的故事，我们的古人却用简短精悍的语言表达得淋漓尽致，这就是我们中国文言文的魅力啊。
4、同学们，学到这儿，该知道题目的意思了吧。
四、三读古文，品味语言。
1、请同学们再次默读全文，找出两小儿争辩的句子，边读边思考两小儿的观点是什么，划横线。理由又是什么，划波浪线。
2、两小儿观点一致吗？
1）一儿的观点是——。表达自己的观点的时候语气应该——自信、坚定。谁再来读）我听出来了，你是想强调远和近这两个字，请你把这句话再读一读。
2)另一小儿观点是——。
3）两小儿的观点恰好相反，能读出他俩观点的不一致吗。试一试，观点鲜明些，对比强烈些。
3、他们又各自摆出了什么理由呢？一儿的理由是——
1）这是一个什么样的句子，反问句该怎么读。
2）车盖、盘盂是什么，你见过吗？咱们看**，用手势比划一下车盖的多大、盘盂呢。这一儿说，早晨的太阳从地平线上刚刚升起，看上去——很大，大得像——车盖，中午的太阳高挂天空，看上去很小，小的像——盘盂。
大家生活中看到的也是这样，对吧。难怪一儿会自信地说——日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（再自信些）
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1 学弈 教案。培文言之根，植情感之树。学弈 教案内容。教学过程 一 由题辐射，引入新课。师 同学们，两千多年前，有一位伟大的思想家 教育家，他叫孟子。他说过的许多话让我们受益匪浅，如 生，亦我所欲也 义，亦我所欲也 二者不可得兼，舍生而取义者也。天时不如地利，地利不如人和。课件出示孟子名言 师 今...
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