《赶海》名师教案。
教学目标：1.认识4个生字；会写10个生字；理解“俘虏、束手就擒、喧闹”等由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过描写捉海星、捉大虾的句子来体会“我”童年赶海的乐趣。
3.想象文中描写的赶海景象，体会“我”对大海、对生活的无比热爱之情。
教学重点：1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过描写捉海星、捉大虾的句子来体会“我”童年赶海的乐趣。
2.想象文中描写的赶海景象，体会“我”对大海、对生活的无比热爱之情。
教学过程：第一课时。
一、情景导入。
1.同学们你平时业余时间做什么活动？谁来介绍一下自己的业余活动？
预设：游泳、看书、去沙滩玩、在家看电视、去溪边钓鱼……
看来大家的业余活动丰富多彩，这些活动有什么作用呢？
预设：调剂我们的生活、愉悦我们的身心、陶冶我们的情操、开阔我们的视野。
那么我们来看看下面这个小作者的业余活动是什么呢？
预设：赶海。
2.同学们，你们对赶海的了解又有多少呢？谁能汇报一下你课下搜集到的关于赶海的资料。
预设：赶海指居住在海边的人们，根据潮涨潮落的规律，在海水退潮时到海岸的滩涂和礁石上去捕捉或捡拾海鱼、海蟹之类的海洋生物。
3.今天我们就跟随小作者一起走进课文，去体验一下赶海的乐趣。（板书课题：赶海）
二、认读字词。
一）认读字词。
1.课文同学们已经读得很熟了。课文中的生字新词，你认识他们吗？
出示生字，指读。（出示文本信息）
舅捏俘虏。注音领读，去掉拼音朗读、齐读、**车读。
2.通过猜谜语、形近字、多音字等方法记住生字。
1）猜谜语：
男子长了个臼齿（舅）
对着太阳手刨土（捏）
2）区分形近字：浮俘桴孚。
3）**识字：束手就擒东逃西窜。
3.认读词语。
捉螃蟹捞海鱼捡贝壳抓海星。
束手就擒东逃西窜三三两两自由自在。
三、朗读品味。
一）听录音：
画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
二）朗读课文，初步感知课文内容。
1.自由朗读课文，把课文读正确、流利。
2.小组之间比赛诵读。
3.交流自己的心得体会。
三）品味朗读。
1.自由轻声朗读课文，一边读一边想一想这个故事是怎样发生的，结局如何呢？（提示：发生、发展、结局）
预设：本文记述了“我”童年时跟舅舅去赶海的故事，生动展现了赶海的无穷乐趣，表达了“我”对大海、对生活的热爱之情。
2.走进赶海：
1）朗读第1自然段，说说你的收获。
小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事。
预设：课文为什么用“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”开头？
预设：歌曲导入，巧妙亲切：引起下文。
朗读提示：注意读好歌曲部分。语调低缓，语速较慢。要读出歌曲带给我们的亲切美好回忆。
2）朗读第2自然段，欣赏海边追赶浪花的场景。
来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。”这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？
预设：拟人，写出了浪花奔涌的样子。
我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。这个动作描写是为了说明什么？
预设：写出了我赶海时的心情。
朗读提示：朗读时，语速稍快，语调上扬，将我的兴奋之情表达出来。
3）朗读第3自然段，欣赏赶海时的有趣场景。
我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
“摸呀摸呀”是什么描写？
预设：动作描写。
说明了什么？
预设：摸得很仔细，因为摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。
嘿”这个语气词的运用说明了什么？
预设：体现了我这时兴奋，欣喜的心情。
朗读提示：朗读时，语速稍快，语调上扬，将我的兴奋、欣喜之情表达出来。
小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。
低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！
在描写捉螃蟹、捉大虾这两件事情时，作者都运用了什么修辞手法？有什么效果？
预设：拟人，把我们的快乐之情跃然体现在纸上。
朗读提示：朗读时，要有童心，将我们的童趣、欣喜表达出来。
4）朗读第4自然段，体会人们的满载而归。
喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。
这段是什么描写？
预设：环境描写。
朗读提示：朗读时，语速缓慢，语调降低。体现海滩的宁静美，留给读者想象和回味的空间。
5）朗读第5自然段，说说你的收获。
我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”
小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”为什么又一次出现？
预设：歌曲结尾，与开头照应：深化主题。
朗读提示：注意读好歌曲部分。语气舒缓宁静。要读出我的留恋，对大海、对生活的热爱之情。
3.配乐朗读课文（链接音频歌曲《大海啊，故乡》）
四、学写生字。
课文同学们读得真美。现在我们拿出小手来写生字！相信你也可以写得很好。
1.课件出示：
会写的字：舅哗蟹捞捡哦虾喧霞最。
注音领读，去掉拼音朗读、齐读、**车读。
引导学生运用学过的方法自主认字，说说自己是从什么渠道或通过什么方法认识的。写字要头正、身直、背挺，字体要规范、端正、整洁。
2.打开优教学生字，逐个学习，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
3.重点讲解，注意 “舅”字“臼”稍扁，上宽下窄，“男”撇伸展；“蟹”字上部笔画宜紧凑，“虫”略扁，中竖在竖中线上；“喧”字“口”小，在横中线以上；“最”字下部“取”第一笔稍长，捺伸展。
4.学生在田字格里仿写，教师提醒写字姿势。
5.巩固生字：抄写今天学的10个生字。展示书写，跟课本上范例比较一下，看谁写得好。
6.小组评选最美书写，教师投影展示。
五、巩固运用。
打开“基础训练-《赶海》”，一起来闯关吧！
第二课时。一、复习导入。
1.上节课我们认识了好多生字，有些要求会写的生字还比较难。你都记住了吗？
2.一起到海边捡美丽的贝壳吧！
3.小组评价听写词语书写。
4.识字组词。
换一换：注意形近字的区别。试着给其他的字换一换偏旁。
霞晚霞朝霞。
假假日作假。
暇闲暇空暇。
二、课文赏析。
一）课文梳理。
1.想一想：课文主要讲了一件什么事情？
预设：预设：本文记述了“我”童年时跟舅舅去赶海的故事，生动展现了赶海的无穷乐趣，表达了“我”对大海、对生活的热爱之情。
2.课文概况。
第一部分（1）：每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事。
第二部分（2-5）：记叙了“我”赶海的经过。
二）走进赶海。
1.学习第1自然段，说说你的发现？
小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事。
我们回忆一下歌曲导入的好处？
预设：巧妙、亲切，自然引起下文。
大家观察“每当……便……”这个句式，说说你的理解。
预设：这一句式由歌曲联想到赶海。突出了赶海给“我”留下的深刻印象。
预设：句中哪个字统领全篇？
预设：趣。全文就是围绕“趣”字来写的。
2.小组学习第2-5自然段，汇总交流一下“我”赶海过程中发生了哪些趣事？
1）追赶浪花时是怎样的场景呢？心情如何？
来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
预设：运用拟人的修辞手法写出了浪花奔涌的样子；“追赶”一词形象地写出了“我”赶海时的兴奋与快乐之情。
这便是赶海的乐趣一：追赶浪花。
2）来到沙滩后，又有哪些有趣的事情发生？
预设：抓海星、捉螃蟹、捉大虾。
从文中找一找：我是怎样捉到海星的？
预设：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
观察句子，你有什么收获？
预设：“摸呀摸呀”这个很慢的动作，表明“我”摸得很仔细，也说明海星不好抓；语气词“嘿”说明了我摸到海星时候高兴的心情。
我们可以尝试着表演动作，来体验作者。
这便是赶海的乐趣二：捉海星。
从文中找一找：捉螃蟹遇到了什么有趣的事？
小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。
你从“小伙伴只努努嘴儿，不作声，”这句话中感受到看什么？
预设：小伙伴捉螃蟹时非常专注。
原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。”这句话运用了什么修辞手法？有什么效果？
预设：拟人，说明小伙伴这螃蟹捉得可不容易！
这为我们生动地刻画了一幅螃蟹逃生图。
照样子写句子：运用拟人修辞手法，写一写自己熟悉的一样事物。
例句：原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。
突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
这句话中有一个倒装句，我们应该怎样把它调整过来？
预设：因为螃蟹用大螯夹住了小伙伴的手，所以小伙伴“哎哟”一声叫起来。
这又为我们生动地刻画了一幅螃蟹抗争图。
这便是赶海的乐趣三：捉螃蟹。
从文中找一找：我是怎样捉大虾的呢？
我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
我轻轻伸过手去，只一捏，”这句话是什么描写？有什么效果？
预设：动作描写，写出了我捉虾时小心、谨慎的动作。
这便是赶海乐趣四：捉大虾。
我捉到的大虾有什么特点？
哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。
这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
这两句话都运用了拟人的修辞手法，写出了大虾由很神气到不神气的过程。
为什么说大虾是武将呢？
这是运用比喻的修辞手法，把大虾比作武将。写出了大虾的威武。
3）赶海过程中你还发现了什么乐趣？
太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去。
每个人的背篓里还会盛些什么呢？
预设：海鱼、海胆、贝壳……
这又为我们生动地刻画了一幅满载而归图。
这便是赶海乐趣四：满载而归。
三）深化主题。
观察下列句子，说说你的发现。
小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事。
我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”
预设：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”出现了两次，这是首尾照应，可以使内容更为完整，结构更为紧密，引起共鸣。
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