年级：三年级。
学科：语文。
时间：9月6日。
教研组长：z
主备人：z参加人员：三年级全体语文老师。
教研主题：全册教材分析。
一、学情分析：
学生已经打下了语文学习的基础，学生普遍喜欢语文。爱读课文，发言积极，思想活跃。有基本的道德判断能力和积极健康乐观向上的感情。
认识了1800个常用汉字，阅读能力发展明显，具有初步的口语交际和写话能力。掌握了最基本的学习方法。有的学生基础知识不够扎实，书面语言问题较多。
二、中年级教学目标的连续性和发展性。
（一）、识字写字？学习独立识字有初步的独立识字能力？写铅笔字写钢笔字，练习用毛笔描红？有主动识字的愿望养成主动识字的习惯。
（二）、阅读？学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。?
开始学习默读。初步学会默读。?结合上下文和生活实际，了解词句的意思联系上下文，理解词句的意思。
初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
（三）、口语交际学讲普通话。能用普通话交谈。能简单讲述自己的见闻。清楚明白地讲述见闻，说出感受和想法。
（四）、习作低年级写话乐于表达。中年级开始习作，鼓励自由表达。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。
三、本册教材与低年级教材在编排上的相同和不同之处。
（一）联系单元专题，加强单元教学内容的整合。
1、突出导语的功能。
导语的主要功能：1、点明专题2、激发兴趣3、布置一些学习的准备工作。
2、安排了综合性学习。
3、加强了精读课文和略读课文的联系和整合。
（二）练习题的呈现方式和叙述语气发生了变化。
（1）从本册开始，灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以自读自悟或学习伙伴的口吻，设置一些提示语，引导学生一边读书，一边思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。
（2）关于文中的提示语引导学生理解词句及课文内容。
a用感悟性、点评性的话语、提醒学生注意相应的内容。
b引导揣摩遣词造句的妙处和文章的写法。
c引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。
(3)关于课后的练习题。
a采用多种形式引导学生积累语言。一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。二是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。三是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。
b鼓励学生独立阅读思考，**发现，尽量自己解决问题。
提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。以学习伙伴的**为引导，激励大家有新的发现。
c为了增强教材的适应性，部分课文后安排了选做题。
（三）拓展语文学习的资源——部分课文后面安排“资料袋”。
相关知识点的介绍有关的历史、风俗介绍介绍课文中的主人公。
丰富了语文园地的内容和形式。
语文园地。一、四、五、七安排了四次“读读认认”和“连连认认”等识字的内容。
语文园地。二、三、六、八安排了“我会填”和“读读记记”等词句训练方面的题目。
四、教材编排及教学中需注意的问题。
本册共有32篇课文，其中精读课文24篇，略读课文8篇，8篇选读课文。教材后面还附有8篇选读课文。设计了八个专题，每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
每组由导语、三篇精课课文、一篇略读课文、一个语文园地组成。精读课文后面有会认和会认的字，略读课文后面没有安排会认的字，哪字属于生字就随文注音。精读和略读之间有连接语，，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。
一部分后面有资料袋，第一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。
全册书要求认识200个字，会写300个字，累计认识xx个字，会写1300个字。第一次会写的字超过了会认的字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里。
此外，教材在语文园地。
一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字，如不便于安排在课文里的反映人体器官的字等。
每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。
（一）注重人文体验，提升人文精神。
1、把握主题单元丰富的内涵。
多彩的生活名人故事心中的秋天细心观察。
灿烂的中华文化壮丽的祖国山河科学的思想方法献出我们的爱。
2、在多读中体验感悟。
（1）感性的语文——多感受，少分析。
呈现在学生面前的：是一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……
（2）入情入境，融入自己的生活经验。
（3）角色转换，体验情感。
（4）用读表达自己的体验和感受。
3、多元解读文本，尊重独特感受。
（二）优化学习方式，加强语言实践。
1、引导学生**语言规律。
在“我的发现”中发现；在课文阅读中发现；感受和发现多种表达方法；在**和发现的学习中，过程和方法比结论更重要。
2、鼓励质疑问难，主动解决疑难。
（三）明确课文类型，因文施教。
1、精读课文的学习。
识字、写字。
（1）初读课文，畅谈感受（精读课文教学流程）
运用阅读期待，激起阅读兴趣；放手阅读课文，留下“第一印象”；交流阅读心得，摸清学生基础。
（2）合作**，披文入情。
提出疑难问题，师生共同筛选。
师—生合作，对课文的重点、难点、学生的兴趣点进行研读。
在研读中体验、感悟、积累。
（3）梳理拓展，积累运用。
师生合作，梳理学习内容和方法。
适度拓展阅读，扩大学生视野。
做有创造性的综合练习，开展必要的实践活动。
2、略读课文的教学。
从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学流程（1）课文讲了什么？（2）你读了有什么感受？（3）找喜欢的部分多读读。
（四）、综合性学习的编排及教学中注意的问题。
努力用好教科书教科书是最重要的课程资源，防止远离文本，过度发挥。
综合性学习时间安排：课外活动，课内展示教学步骤：准备阶段/实施阶段/交流阶段。
五、口语交际的编排及教学建议。
1、紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分。
2、既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际，安排话题。
（一）明确目标，确定话题。
1、口语交际目标的确定。
2、话题的选择。
（二）引向生动活泼的交际情境。
（三）体现口语交际的训练过程，设计多个回合的交流情境。
（四）落实口语交际的核心任务，促进学生语言发展。
六、习作的编排及教学建议。
（一）语文园地中的习作。
z：注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。
z：在习作的类型上兼顾写实和写想象。
z：重视习作后的交流和展示。
z：注意引导学生修改自己的习作。
（二）关于小练笔一是引导学生从所读课文的内容和形式中受到启发，练习写自己熟悉的事物。
让学生通过练笔，写出自己阅读的感受。根据课文内容展开想象，续编故事。
（三）习作教学建议。
z：减低习作要求，消除学生对习作的神秘感。
z：习作前的指导应重在激发兴趣和开拓思路。
z：充分发挥习作讲评的激励和指导作用。
z：批改习作要尊重学生的表达，鼓励学生的进步。
z：创造条件让学生多读多写。
七总结。海阔才能凭鱼跃，天高才能任鸟飞，三年级上册教材已经为学生创造了足够的学习空间，让学生心灵的泉水无拘无束地奔涌，让他们思想的火炬熊熊地燃烧。
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