三年级语文集体备课：《秋天的雨》
在阅读教学中怎样有效指导朗读。
秋天的雨》集体备课。
集备主讲：徐金花 2023年10月29日。
组员：全体语文教师。
一、教材分析。
这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天，课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、快乐的秋天。
二、教学目标分析。
知识与能力：读懂课文内容，感受秋天的美好，有感情地朗读课文，积累好词佳句；以扩大阅读的方式丰富语言积累，深化主题；以写作方式对学生进行思维的深加工，升华主题。
过程与方法：读懂课文内容，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。
情感态度价值观：体会秋天的美丽、丰收和欢乐，感受文章语言的优美，并能把对秋天的喜爱之情通过手写表达出来。
教学重点：体会秋天的美好，品味课文的语言美。
教学难点：理解课文内容，感受秋天的美。
三、学习者特征分析。
1.学生具有一定的自主学习能力和小组合作学习能力。
2.经过两年的跨越式试验，学生的口头表达能力和手写能力都具有很好的基础。
3.学生思维活跃，积极参与学习，朗读能力强，能积极发挥想象。
李玲发言：课程标准：
知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。三个准度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，相互联系螺旋上升，最终全面达成总目标。
课程总目标中提出：注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
1） 课标中，中段对阅读的第一点要求就是：用普通话正确、流利，有感情的朗读课文。
2） 初步学会默读，能对文中不理解的地方提出疑问。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意方面之作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。]
四、教学策略与设计。
1．自主学习、自主**策略：以解决重点问题，感悟课文为主。
2．引导学生阅读课文感兴趣的段落、品味段落中的重点语句，通过资料的补充、**的渲染，空白点的补白等方法，层层递进的策略帮助学生感受秋天的美好。
3．读写结合的教学策略：学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读识字能力和写作水平，促进思维的深层次加工。
五、教学资源与工具设计。
跨越式课题组提供的语文拓展阅读资料；教师自制的教学课件。
六、教学过程。
一、启情导入。
秋天的雨是秋天的使者，它打开了秋天的大门，这节课让我们继续跟随秋雨的脚步，一同去感受秋天的美好。
二、品读积累。
一）自主学习。
1．教师出示学习提示，学生自学。
2．学生同桌之间交流。
[焦长英：由于是第一课时，在执教过程中安排了初读课文，生字词教学和第一二自然段教学三个板块。总的来说在设计上比较传统，意在加强学生的语言文字训练，培养语感。]
二）反馈交流，指导品读。
1．学习第二自然段。
1）它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
2）菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨中频频点头。
（3）深化秋天的美。
（4）有感情朗读。
2．学习第三自然段。
1）欣赏过秋天的美后，让我们再来闻一闻秋天吧。请同学们读一读课文的第三自然段，说一说哪些语句让你体会到秋天的美好？
2）重点理解：梨香香的……都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。
3）学生入情入境的自读。
[符小美：语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
]3．第四自然段。
1）师生配合学习。
2）学生联想表达。
4．第五自然段。
（三）积累语言。
设计意图：培养学生主动积累好词佳句的习惯，落实目标中的积累任务。]
三、扩展阅读。
1．学生阅读扩展资料。
2．读后交流谈感想。
四、创新写作。
秋天的山、秋天的风、秋天的月……他们都有着独特的美，你可以选择其中一个写一写，你也可以自拟题目，用手中的笔，写一写你心中的秋天。
[欧阳雪花老师：根据教材特点，教学中，一是营造一个轻松和谐的学习氛围，通过让学生画秋天学会欣赏美；二是通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；三是通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。]
板书设计：第11课秋天的雨。
触觉感受。丰收。
视觉颜色。欢乐。
嗅觉气味。听觉声音。
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