一模考试对于老师和学生来说都进行了一次考验。一模试卷，总体感觉不是特别难，但有一定的梯度，考查了学生的知识点的掌握，读题，审题，理解等各方面的能力。要求学生对知识的把握要准，对知识点理解要透彻。
现就一模试卷进行如下二方面的分析：一、学生的答题情况。
1、单项选择共十小题，共20分。学生出错表现出是对基础知识掌握不扎实。如题，不知道碘酒的溶剂是酒精，不知道原子、分子、元素的区别，不知道磷酸氢二铵是复合肥。
当然出错较多的是第7小题，对cu丝与agno3溶液反应现象判断，大部分同学是c，这与教师上课强调程度有关，更与教师不重视实验有关，如果教师让学生在课堂上观察过这些实验现象，答题是没问题的。此题引导教师一定要注重实验教学，尤其要重视新课标、新教材中增加和强化的八个实验，一定要让学生亲自动手，亲自感知。第10小题学生对常见元素和微量元素不能区分、对于给俗称判断物质类别不扎实，可见学生没熟记常见物质的俗称，没将物质的化学名、俗名、化学式统一起来，所掌握的知识太零散，不系统。
有待于教师将零散的知识系统化、网络化。
2、第二题是不定选选择题，共5小题，共10分，从整体上看，有1～2个选项正确的不定选选择题丢分严重，学生存在答题技巧欠缺，审题不清、分析、理解等综合能力差。因为，几乎每道题学生都有问题，集中在上。12题选择cd较多，有的是学生审题不清，有的是学生没有注意到氢氧化钴是难溶性碱，对于不溶性碱使指示剂不能变色问题，大部分学生在认知上有问题。
13题，错选ac较多，尤其对反应后物质共存问题，多数学生缺乏分析能力，欠缺综合能力。14题丢b选项，有少部分学生审题、理解题意有问题，也有学生没有弄清盐酸的化学式，这与教师对酸碱盐的分类以及对特殊的酸——盐酸、特殊的碱——氨水的分类及化学式的表示没弄透有关。15题部分学生审题不清丢2分，答反了。
更多的学生对图像的分析，理解不到位，能力偏弱，例如a对于金属与酸反应的情况不会分析，催化剂对生成物质量无影响，对化学反应速率有影响等方面知识思路不准。
3、填空题共4小题，共20分。失分最严重是18题（1）（2）（3）,没掌握溶液稀释的计算技巧。19题。18题（1）有学生的计算错误，有学生对于量取水。
还是浓硫酸有理解的偏差，填了两个量程。（2）对于溶液的稀释步骤“混匀”的正答率很低，这与教师教学中没重视、强调少有关，也就是教师不知道新教材的变化，没有按新教材内容讲解，导致学生失分。（3）学生审题时没有审清是量取浓硫酸的体积，按照惯性思维，误认为量取的仍是水的体积而丢分。
19题是一道开放性很强的试题，答案较多，是一道容易题。但相当多的学生还是因为惯性思维，看到银离子立即想到氯化银沉淀，而不从金属置换的角度思考问题，没有想到利用活泼金属把银置换出来，思路错误，5分全丢。也有学生没有把握“过量”这个关键词从而答错题。
4、简答题，共4小题，共20分。20题化学方程式书写，主要问题是书写不规范，如“cu”写成“cv”“ca”写成“cu”；还有反应条件不准确，如高温错写成加热或漏掉气体符号或多加气体符号；也有个别学生将纯碱“na2co3”与小苏打“nahco3”混淆造成错误。但错误最高的是题。
22（5）学生对题目的理解不清造成漏选丢分。23题反应方程式仿写，学生对知识的迁移能力太差，主要原因是na2sio3的化学式书写不正确，还有的同学不会利用钠盐全都溶于水这个规律，而是根据题目信息硅酸钠是一种凝胶，错误地认为硅酸钠是不溶于水的沉淀而标上了沉淀符号，可见学生对知识的迁移能力较差。此题还反映出学生对可溶性碱能与非金属氧化物反应生成盐和水这个反应规律没有掌握。
5、实验题，共3小题，共20分。丢分最严重的是24题（3）对于蒸馏水鉴定为软水时，学生没想到蒸馏水是最软的水，放入肥皂水后不会产生浮渣，答出的是产生少量浮渣丢分。26题（1）很多学生写成了黑色氧化铜粉末变红丢分，要求教师在以后教学中要求学生描述实验现象时要规范严谨。
值得注意的是，对于26（4）题鉴别题，是对新教材新增加的一道实验设计题的改编题，相对课本而言还是简单了许多，但教师对这类题训练不够，学生考虑问题思路不全面，有相当一部分学生还没有掌握，不知道怎样入手答题，失分严重。
6、计算题，共有2题共10分。学生出现计算上的失误，主要是把氧气，过氧化氢的相对分子质量算错而丢分。
二、典型问题归纳：
从学生答题的整体情况看，大多数学生的基础知识较为扎实，做题规范，具有一定的分析问题、解决问题的能力。但从一模卷面上学生答题情况，还是可以看出存在以下几个方面的问题：
1、部分学生基础知识欠缺，记忆不牢、不准，缺乏灵活性，运用知识的能力差。对知识的系统性、整体性把握欠缺，对核心知识的本质理解不到位，答题时不准确、不全面、不严谨、不规范。
2、部分学生审题不细，读题粗糙，惯用定势思维思考问题。做题马虎，不按要求回答。
3、部分学生计算能力较差。
4、两极分化比较严重。高分很高、低分过低。试卷虽然难度不大，但有相当一部分学生不及格，甚至几分或十几分。
5、学生实验能力较为薄弱。
6、部分教师对新教材改动内容不清楚，没吃透教材，导致学生对个别内容没学透。
三、对课堂教学几点建议。
1、在以后的教学中一定要夯实学生的基础知识，对新课本要做到教师自己必须熟悉，对课本新增加的内容进行细致的对比，知道教材什么内容进行了修订。尽力做到不要让学生由于老师的教学疏忽、强调不够而丢分。要研读课标、重视教材，并把知识扎实在知识的运用之中。
尤其在最后冲刺的几天不要让学生再做难题，而是回归教材、研读教材，把平时容易疏忽的死角打扫干净。
2、训练学生规范书写要持之以恒。首先要切实加强化学用语的训练，化学用语的学习是一切化学学习的基础，九年级学生是化学学科初学者，规范他们化学用语的学习非常重要。所以，教学中要反复地纠正学生在书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语时出现的不规范现象，培养学生规范书写的习惯。
3、对学生审题读题、语言叙述、书写习惯的训练要持之以恒。在平时作业及各种测试中加强学生书写规范性的训练，要求他们符号写规范，字迹要工整，不出错别字，“慢读题、快答题”，准确进行语言表达，不粗心。学生的书写习惯是教师培养并要求出来的，有什么样的教师就有什么样的学生。
4、切实加强实验教学。学生亲自动手做化学实验是任何方式都代替不了的高效学习方式。学生只有切实动手操作了化学实验，其观察能力、实验能力以及对现象的表述、解释、分析能力才会得以提高。
如果让学生把实验死记硬背下来，根本谈不到能力的培养。
5、教学中要加强学法指导，指导学生学会分析问题，形成解题的思路，学会解题的技巧，掌握解题步骤，使学生答题规范准确。
6、日常教学要面向全体学生，对学差生不能弃之不管。提高教学质量的关键是提高全体学生的学习质量，包括提高学差生的学习水平。所以，我们要对不同层次学生的研究出不同的教学策略，防止两极分化，全面提高我区的初中化学教学质量。
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